新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

摘 要： 在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)中我們面對(duì)的是一群思維活躍、求知欲旺盛的學(xué)生，對(duì)此我們的教師既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要善于創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身心都健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 合作 探究 和諧課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得廣大教師探討和深思的實(shí)際問題。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的心得，與大家共同探討。

一、注意創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造積極的思維氛圍。

《課標(biāo)》中指出“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的方法”。教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

比如，在教學(xué)《可化為一元一次方程的分式方程》一課時(shí)，我在課前根據(jù)學(xué)校實(shí)際編寫例題，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（問題是“在今年9月我校開展的標(biāo)本制作大賽中，學(xué)校以班為單位進(jìn)行評(píng)比，同學(xué)們積極踴躍，以八年級(jí)二班、三班表現(xiàn)最為突出。由于三班人數(shù)較多，每天比二班多制作6件，最后在同一期限內(nèi)，三班完成90件，二班完成60件。你知道他們每個(gè)班每天完成幾件嗎？”）在這里的特別之處就是：我以學(xué)生親身體驗(yàn)的“標(biāo)本制作”為背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建了教學(xué)起點(diǎn)，很自然地就促使學(xué)生積極地去思考、去探尋新的知識(shí)；充分激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，刺激學(xué)生心智，達(dá)到樂學(xué)的目的。這樣引入的結(jié)果，大家可想而知：?jiǎn)栴}一出，學(xué)生興奮異常，思維活躍，馬上進(jìn)入探究問題狀態(tài)。

二、在課堂中巧設(shè)懸疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究習(xí)慣。

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！笨茖W(xué)是如此，教學(xué)亦是如此。問題對(duì)于這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，知識(shí)體系的意義建構(gòu)都有著特殊的作用。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，很大程度取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用的發(fā)揮程度。因此，教師提出的問題必須要有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，要能引發(fā)學(xué)生的思考，促其探索。這就要求我們教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)能供探究的問題，用問題組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用問題設(shè)計(jì)策略，把學(xué)生帶到“真實(shí)”的問題情境中，通過(guò)討論，研究，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的知識(shí)和能力不斷得以提升，學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷被激發(fā)。又如：在剛才所提到的《分式方程》一課的引入中，我用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，還另有用意：當(dāng)學(xué)生情緒高漲地列出方程90/x﹦60/（x-6）后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：該方程的形式和以前不同大有不同，從而順勢(shì)引出新授內(nèi)容——分式方程及它的解法。

在解“分式方程”中，增根是本課的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)增根產(chǎn)生明確認(rèn)識(shí)，我又設(shè)置了一系列環(huán)環(huán)相套的問題：（1）方程1/（x-1）=x/（x^2-1），如何解？（2）嘗試解答上題，并進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)后問：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（x=1，而把這個(gè)結(jié)果帶入原方程，原分式方程分母值為0，分式無(wú)意義了）。（3）為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？這是怎么回事？這種問題我們究竟應(yīng)該怎么處理……一系列的設(shè)疑，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向非常明確。在這一系列的問題中，學(xué)生的自主性越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)生因不同的見解而激烈地爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，學(xué)生紛紛發(fā)表各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。學(xué)生的心智不斷自然開啟，熱情不斷地高漲……此時(shí)，我也作為一名普通的參與者，加入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用。課堂因此洋溢著民主、活躍的氣氛。

三、把握角色變化，調(diào)控和諧課堂。

教學(xué)過(guò)程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙向作用過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)中我們面對(duì)的是一群思維活躍、求知欲旺盛、對(duì)任何事物都有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生。對(duì)此我們的教師除了要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之外，還要善于創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的主動(dòng)積極、堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新的探索精神，使學(xué)生的身心都健康發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛俪烧?、管理者，有時(shí)還應(yīng)是學(xué)生的合作者。教師必須意識(shí)到，簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于活動(dòng)中是不會(huì)奇跡般產(chǎn)生效果的。因此，教師必須明確在這一過(guò)程中自身的責(zé)任和角色意識(shí)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與親身實(shí)踐和合作探究，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己搜索和處理信息、自己獲取知識(shí)、分析解決問題的能力，要給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間，但要精心策劃學(xué)生活動(dòng)，防止放任自流和越俎代皰。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再“只是知識(shí)的傳授者，而是科學(xué)的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的指導(dǎo)者，過(guò)程的參與者，解決問題的幫助者和評(píng)價(jià)者（陳琳，2007）”。教師還要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生共同探討問題。

總之，在這里教師既是課堂紀(jì)律的維持者，又要處理課堂中的偶發(fā)事情，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在學(xué)生活動(dòng)后，教師是重要的評(píng)價(jià)者。教師要客觀公正地指出這次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我們通過(guò)互動(dòng)，建立和諧的、民主的師生關(guān)系，建立新的“學(xué)習(xí)共同體”。

參考文獻(xiàn)：

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