追求有生命的語文課堂

摘 要： 本文從語文課要有瑯瑯的讀書聲、激蕩的情感味、充滿生命體驗三個角度論述了如何追求有生命的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 讀書聲 情感味 生命體驗

一、 語文課要有瑯瑯的讀書聲

我們的祖先把學(xué)習(xí)稱為“讀書”、“念書”，把上學(xué)的人稱為“讀書人”，其實這是抓住了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課標指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，就必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，也就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用?！皶x百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。只有“熟讀”才能“精思”。語文能力和語文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正就曾說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！?/p>

語文課不能沒有瑯瑯的書聲。周益民老師執(zhí)教的《這里有個顛倒的世界》，其實就是將“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)，自始至終師生都讀得那樣投入，那樣深情，而又那樣自然。語文課應(yīng)該以讀為主，應(yīng)該通過讀解決語感的問題。很多課文學(xué)生可以通過讀，讀出教師想要講的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、細細品讀、深情誦讀、靜心默讀中品評感悟及體味領(lǐng)會語言文字之美，用心靈和作者對話，從而領(lǐng)會作者的言外之意。《語文課程標準》也明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

二、語文課要有激蕩的情感味

提倡“語文味”，就是強調(diào)語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。語文課，需要的是激情，需要的是“語文味”。語文教育更需要的是激情，需要的是詩意，需要洋溢浪漫主義的情懷。試想一下，一個在課堂上毫無激情的語文教師，會教出一群怎樣的學(xué)生？現(xiàn)在的語文教學(xué)，有的是知識的傳授，缺的是情感的熏陶，現(xiàn)行的教材內(nèi)容都是經(jīng)過專家、教授精選出來的，教師應(yīng)該準確地抓住教材中的情感點和學(xué)生的情感點，在二者之間架起一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟。當(dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的。我在觀摩于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》的教學(xué)實錄時發(fā)現(xiàn)，于老師就是一個善于以情激情的老師。整堂課，于老師引導(dǎo)學(xué)生盡情地讀、盡情地感悟、盡情地說，讓學(xué)生從整體上審視、感受，叩開學(xué)生豐富的感情世界大門，使情感在學(xué)生的朗讀中飛揚，將學(xué)生的心浪一層層向前推進。

把握課文的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。只有在課堂上撥動學(xué)生們的心弦，讓情滿課堂，讓情與智和諧共生，課堂才能激情澎湃，處處閃耀出動人的靈性。

三、語文課要充滿生命體驗

我們先來看下面的一個教學(xué)片斷。（這是教學(xué)展示活動中一位骨干教師執(zhí)教《螳螂捕蟬》時的一組課堂鏡頭）

師：同學(xué)們，文章的九、十自然段向我們敘述了“螳螂捕蟬”這個故事。請大家用心地讀一讀。

師：(學(xué)生讀完后)“螳螂捕蟬”這個故事有意思嗎?

生：有意思。

師：你能談一談哪些地方有意思嗎?

生：螳螂正在專注地捕蟬，卻不知道黃雀正虎視眈眈地想吃它。我覺得這兒很有意思。

生：我覺得黃雀也很有意思。它只知道捕食螳螂，卻不知道后面的那位少年正盯著它呢!

師：是啊，他們都沒有發(fā)現(xiàn)自己的身后正隱伏著禍患，它們正面臨著死亡的威脅。你能通過朗讀讓我們感受到這個故事“有意思”嗎?

(學(xué)生自由練習(xí)讀書，要讀出故事的“有意思”，等待教師指名朗讀。)

弱肉強食，每一個幼小生命的背后都可能潛伏著滅頂之災(zāi)。可是，學(xué)生不僅沒有動一絲惻隱之心，反而在教師的“唆使”下感到這個故事“有意思”，并且還繪聲繪色地進行著“有意思”的朗讀，不知道這是教育的成功，還是教育的悲哀呢?

現(xiàn)在的孩子對生命缺少基本的敬畏感，對親人、同學(xué)也顯得異常冷漠。今年暑期CCTV-8熱播的電視連續(xù)劇《名?！分械囊蝗汉⒆硬痪陀羞@樣的傾向嗎？難道基礎(chǔ)教育課程改革，難道從事教育工作的，尤其是語文教師不應(yīng)該為此做點什么嗎？我最喜歡這樣一句話：“教育的使命，不在于創(chuàng)造奇跡，而在于喚醒夢想，激發(fā)潛能?！闭n堂就是喚醒夢想，激發(fā)潛能的舞臺，是學(xué)生生命成長的重要陣地，課堂教學(xué)的本質(zhì)意義不僅僅在于傳授知識技能，更在于努力地促進學(xué)生智慧、情感、精神等多方面的發(fā)展。

我們再來看竇桂梅老師在《村居》中一個教學(xué)片斷。

《村居》中，竇老師引領(lǐng)學(xué)生讀出詩中的一幅又一幅畫面后，說：小兒醉了，翁媼醉了，詩人醉了，我們也醉了，真是“酒不醉人人自醉”啊！

而后問一大兒（學(xué)生）：你整日鋤豆溪東，不感到勞累嗎？……啊，你一定憧憬著“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的美景吧！……那小兒不正是“夢里尋他千百度，驀然回首，溪里蓮蓬處”嗎？

沉浸在這樣優(yōu)美的詩文語言當(dāng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)，語言文字的表達能力，怎么會得不到提高呢？學(xué)生的情感何愁受不到良好的熏陶呢？如此充滿生命體驗的活力智慧課堂，是每個學(xué)生生命成長的需要，也應(yīng)成為一線語文教師不懈追求的理想課堂。

在新的課程改革不斷推進的今天，教育呼喚生命，語文呼喚本色。如果語文課堂真正充滿了“語文味”，學(xué)生就一定能徜徉在豐富多彩的語文天地里，感受語文無窮無盡的魅力，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪與個性發(fā)展。具有“語文味”的、鮮活的而又充滿激情與智慧的課堂，才能真正為學(xué)生的生命成長奠基。