運(yùn)用有效教學(xué)策略，提高語文課堂質(zhì)量

小學(xué)語文課堂教學(xué)存在“高耗低效”的現(xiàn)象。近年來，教育界提出了“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”的教學(xué)理念。它的實(shí)

質(zhì)就是提高教學(xué)效率，即課堂的有效教學(xué)，對此，我談些粗淺的看法。

1.精心指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好知識準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，為了提高課堂教學(xué)效率，就要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問題去聽課，目的

明確，能把主要精力放在關(guān)鍵問題上，從而對其理解、思考和分析。這樣，學(xué)生變被動聽課為主動學(xué)習(xí)，師生互動成為可能，這是有效教學(xué)開展的前提。

如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？我們主要采用閱讀法預(yù)習(xí)形式，不僅標(biāo)出小節(jié)號，劃出生字新詞，熟讀課文，更重要的是完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)前，教師先熟知課文，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以是練習(xí)的形式，也可以是書面形式，要求學(xué)生從頭到尾地把課文朗讀或默讀一兩遍，邊讀邊思考，完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，有不懂或不理解的地方，用記號在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)記出來。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生搜集與新課相關(guān)的圖文資料，為課堂有效教學(xué)的展開作好鋪墊。

這既是對新課文預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，又是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的好方法。只有提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，才能真正達(dá)到“教是為了不教”。

2.深入研究教材，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教材是“最基本、最重要的課程資源”，是課堂教學(xué)師生對話的載體與中介，深入研究教材，是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。研讀教材時(shí)，我注意到了兩點(diǎn)：

一是發(fā)掘教材的閱讀價(jià)值——人文取向。譬如，《草船借箭》一課，其中一個(gè)目標(biāo)是“感受諸葛亮的足智多謀”。但深入研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)教師不能僅僅停留在感悟人物形象上，而應(yīng)該發(fā)掘更深層次的閱讀價(jià)值。這一課中，諸葛亮的“借”與周瑜的“造”體現(xiàn)了兩人不同的思維方式。周瑜基于“造”的考慮，因此在造箭的工人、材料、時(shí)間上為難諸葛亮，意圖達(dá)到陷害的目的。而諸葛亮技高一籌，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可謂是“神機(jī)妙算”。學(xué)生從中感悟兩人不同的思維方式，并學(xué)會如何思考問題、解決問題，越學(xué)越聰明。

二是發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值——工具性，即語文聽說讀寫能力的訓(xùn)練。《課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！庇行Ы虒W(xué)必須依托有效的語文實(shí)踐才能得以體現(xiàn)，但不同的教材，語文實(shí)踐也應(yīng)有不同體現(xiàn)。

3.精心設(shè)計(jì)預(yù)案，實(shí)施有效教學(xué)

（1）教學(xué)程序設(shè)計(jì)要有效

教師在深入研究教材后，要精心設(shè)計(jì)預(yù)案：比如，從揭題到重點(diǎn)，從字詞到文本，從組員搭配到如何合作等。教師先對教材有透徹的理解、感悟，然后根據(jù)學(xué)生能力、思維水平，初步設(shè)定教學(xué)方案，再在借鑒他人優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路，進(jìn)行預(yù)案編寫。例如，我在執(zhí)教《爬天都峰》，課前備課三四次，在試教后征求大家的意見，對教案進(jìn)行了改進(jìn)。首先讓學(xué)生從初讀感知到精讀感悟，思考：“天都峰”留給你什么樣的印象？學(xué)生在“讀、悟、畫”中獲悉天都峰高、陡、險(xiǎn)的特點(diǎn)，并通過讀來表現(xiàn)天都峰的險(xiǎn)峻。再到聯(lián)系上下文，體會“我”和老爺爺是怎樣從對方身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的。面對著高聳入云的天都峰，筆陡的石級，我抓住“我”的心理活動，預(yù)設(shè)了一系列學(xué)生可能提出的問題：爬得上去嗎？那后來“我”又是怎么上去的？

程序設(shè)計(jì)畢竟是設(shè)計(jì)，它需要不斷地改進(jìn)，不斷地完善，沒有最好，只有更好。例如《只有一個(gè)地球》一課，深入研讀課文，我著手編寫了教學(xué)程序，從認(rèn)識地球的可愛，到宇航員為什么發(fā)出感嘆，再到深入研讀課文，感悟地球?yàn)槭裁慈菀灼扑?；然后到目前還沒有第二個(gè)星球，人類無法實(shí)現(xiàn)移居的夢想；最后到呼吁人們保護(hù)地球。這份預(yù)案的設(shè)計(jì)可謂是環(huán)環(huán)緊扣。但我很快發(fā)現(xiàn)了問題：一是發(fā)言學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生處于閑置狀態(tài)，這會使他們養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣。二是變序教法，緊緊牽著學(xué)生走，使他們喪失了自主性，課堂作業(yè)的準(zhǔn)確率也肯定不高。因此，我再度深入鉆研教材，堅(jiān)定了“對學(xué)生有用比一切都好”的信念，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序：從初讀談感受，到全班默讀，邊默讀邊思考課后第一題：“課文寫了關(guān)于地球的哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？”并要求學(xué)生用筆思考，用筆說話，在文中作批注，留下閱讀思考的痕跡。教師在巡視中能具體而真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)案；再到反饋交流，讓學(xué)生將答案寫在黑板上；然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納是從哪幾個(gè)方面來寫的。在此基礎(chǔ)上，再將雜亂的板書標(biāo)上序號。這樣學(xué)生不僅知道了有關(guān)地球的知識，如何學(xué)習(xí)科學(xué)小品文，學(xué)到了怎樣有條理地?cái)⑹?，更重要的是每個(gè)學(xué)生都有了一次動筆思考的機(jī)會，這樣的設(shè)計(jì)比原先的設(shè)計(jì)更有效。

（2）提問設(shè)計(jì)要有效

課堂提問是師生對話、交流的重要形式。設(shè)計(jì)精當(dāng)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能幫助學(xué)生獲取知識和鞏固知識，還能啟迪思維、開發(fā)智力。

首先，提問要從整體入手。教師要克服“滿堂問”的弊端，問題的設(shè)計(jì)從語文的整體性、有效性出發(fā)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和疑點(diǎn)的結(jié)合上精心設(shè)計(jì)。比如，《索溪峪的“野”》一課可設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“野”在課文中是什么意思？你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識。

其次，要提有價(jià)值的問題。教師設(shè)計(jì)的問題要有價(jià)值，給學(xué)生思考的時(shí)間。心理學(xué)研究證明，一個(gè)孩子從聽到問題到思考，再到下決心回答問題，一般需要6、7秒。如果老師一提出問題，學(xué)生就紛紛舉手，這樣的提問可能過于淺顯，是低效的，甚至無效的。我們可以充分利用教材中的課后題，閱讀提示中的大部分有價(jià)值的問題。

再次，提問要有一定的深度。教師可以抓住教材的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從語言文字到思想內(nèi)容，就容易把學(xué)生導(dǎo)入深層思考。

（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要有效

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、形成良好習(xí)慣的重要手段。有效的練習(xí)設(shè)計(jì)既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效率。

4.有效教學(xué)還依賴于一些教學(xué)小策略

（1）正面暗示的策略

如教師在學(xué)生初讀后的檢查中，可以給初讀的學(xué)生一些正面暗示，如：“你預(yù)習(xí)很認(rèn)真，若讀書能做到正確、不唱讀，那你的語感就會更好了！”“你讀得很準(zhǔn)確，要是聲音再響亮些，那別人就聽得更真切了！”教師有意識地運(yùn)用一些真誠、恰當(dāng)?shù)恼姘凳?，將使學(xué)生以更高的積極性投入到學(xué)習(xí)活動中，從而提高教學(xué)效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

學(xué)生認(rèn)真傾聽是提高課堂教學(xué)效率的前提，是與人交往的一種能力，也是尊重他人的良好行為。教師要在教學(xué)中，在各種交際活動中，想方設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流。如果在平時(shí)的教學(xué)中，教師沒有足夠重視對學(xué)生“傾聽”習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的傾聽能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生不會傾聽老師、同學(xué)的發(fā)言，更不可能對發(fā)言進(jìn)行思考、推理，那么就無法進(jìn)行有效教學(xué)。

（3）訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶

我班成績較差的孩子，短時(shí)記憶的能力也很差。于是，我課前或課后都對學(xué)生進(jìn)行詞語聽寫的訓(xùn)練，由一兩個(gè)到快速地聽寫四五個(gè)，從數(shù)量、速度上提高聽寫的要求，漸漸地，學(xué)生短時(shí)記憶的能力得到了訓(xùn)練，記憶力也增強(qiáng)了，更重要的還養(yǎng)成了孩子們主動復(fù)習(xí)鞏固字詞的好習(xí)慣。這種有意識記比機(jī)械抄寫要有效得多。