提高學(xué)生閱讀能力策略談

語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實有“法”可依，我以為優(yōu)化語文教學(xué)的一個重要方面，是緊扣教材，把握特

點，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。下面我就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)的實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、學(xué)法指導(dǎo)，得體有效

首先在于教師深入剖析教材，透徹把握教材特點，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點、訓(xùn)練點和切入點，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如對《再見了，親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入的剖析，把握教材具有的三個特點：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬人的心。二是典型動人。作者細(xì)膩刻畫了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個中心思想，具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會文章內(nèi)容的感情，歸納中心，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

二、求解閱讀激發(fā)興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。最好的方法是：學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時，教師可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：⑴為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？⑵本文的中心句是什么？⑶你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場順序），還懂得了在對抗性挑戰(zhàn)中，勝敗的因素有時不僅是物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。同時閱讀能力的培養(yǎng)始于詞句的理解、篇章的洞悉、中心的把握，學(xué)生只有置于具體教材的特定語言環(huán)境中，抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品味，了解作者的匠心，才能通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，把閱讀能力向著一個較高的層次推進(jìn)。

三、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展智力

如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展呢？

1.小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維是一個長期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時要教會學(xué)生有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，強(qiáng)化學(xué)生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會思考問題。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)中我先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出：“小壁虎為什么借尾巴？向誰借？”第二遍閱讀時，思考：“小魚、老黃魚、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想：“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到，“俯而讀，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

2.教師的提問還要有利于學(xué)生發(fā)揮想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視發(fā)揮學(xué)生的想象。教師要講求采用“技法”引導(dǎo)學(xué)生釋疑，有些疑點對于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒有教師的指引就出不來。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。對此教師應(yīng)認(rèn)識到，有的問題給予點撥即可，有的則應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，而且要“送一程”。

四、創(chuàng)新閱讀，開拓思維

如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀就是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)散，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這既能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，如果你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家揚(yáng)科》之后，我向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個時代，他的結(jié)局會是怎樣的呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，有的說他會自學(xué)成才；有的說會讀音樂學(xué)院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……在這基礎(chǔ)上，我又問道：為什么小揚(yáng)科生活在他那時代的結(jié)局和生活在我們這個時代的結(jié)局會不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進(jìn)行對比聯(lián)想，得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結(jié)論。讀書貴在“自得”，即“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀、熟讀，就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的的讀“津津有味”。

因此，教師要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的去閱讀，求取最佳的讀法，專心致志地、自覺地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，得到全面發(fā)展。