也談初中語文閱讀教學(xué)

長期以來，語文被定位成了“耗時多、效率低，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累的學(xué)科”。而語文教學(xué)過程中的閱讀教

學(xué)，更是成了難中之難。作為基層語文教師，在長期的語文教學(xué)之中，結(jié)合新一輪課程改革，提出以下幾點教學(xué)

心得，以供大學(xué)探討。

一、當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式有待改進

在我們閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生所扮演的角色往往處于被動的一面，教師“喂一點兒”，學(xué)生“吃一點兒”，有些學(xué)生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語文教育工作者，我們難逃其咎。

其一，目前我們所選的教材仍具有一定的政治說教功能，與學(xué)生的生活實際相距太遠，很難激起學(xué)生的心理共鳴。學(xué)生在教材上不得不看的文章有些已經(jīng)失去了自身的魅力，吸引不了學(xué)生的注意力；反之，學(xué)生比較感興趣的貼近時代貼近學(xué)生的課外經(jīng)典文章卻得不到教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生難以領(lǐng)會到精髓。其二，教師肢解分段的訓(xùn)練和架空的分析方式破壞了文章本來的美感，一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了字詞句篇章、讀寫聽說練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的課堂提問沒有找到合適的切入口，不是太過空泛就是沒有價值的，要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場“和聲一片”，看似熱鬧，其實一無所獲。第三，在長期的被動式接受的課堂上，學(xué)生們已經(jīng)形成了思維惰性和思維慣性，習(xí)慣于所謂的“標準答案”而不想說出自己的理解，他們寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。改進課堂教學(xué)模式，就必須精心選取貼近學(xué)生生活實際之作品，激起學(xué)生心靈共鳴。要精心設(shè)計教法，通過教師的引導(dǎo)把學(xué)生帶進作品所營造的意境，挖掘作品在選材、構(gòu)思、語言表達等方面的特點，讓每一堂課都力求上成精品課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生“自主閱讀、自主思考、自主體驗、自主提高”等等。

二、閱讀要讓學(xué)生博采眾長

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是這樣的：老師拿著課本，指定某篇文章，就讓學(xué)生們反復(fù)“研讀”，就連試卷中的文章，也大多來自這些篇目。我認為這樣的教學(xué)方式是不正確的。對于學(xué)生的閱讀教育，我們不能加以局限，閱讀應(yīng)該要博采眾長，只有讀得多了，眼睛才能看得遠，思緒才能飄得遠，思考文章才能透徹。對于學(xué)生的閱讀書目，教師在教學(xué)過程中，要加以引導(dǎo)，而不是限定，更不要給學(xué)生灌輸什么所謂的好書與壞書之類的思想，只要對培養(yǎng)學(xué)生的思維有益的，都要幫助學(xué)生去閱讀?！缎抡n程標準》把語文課程提升到了前所未有的高度——“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。作為語文教學(xué)重頭戲的閱讀，也就成了教學(xué)中的重點和難點。但是，我們課堂的45分鐘教育，要讓學(xué)生既學(xué)好閱讀又要提高閱讀能力，時間是那么的倉促。在課堂上，我們常?？梢钥吹竭@樣的情景：老師在講臺上拿著篇文章費力的講解，而學(xué)生或是在下面各做各的，或是附和聲一片，當(dāng)提問時，學(xué)生或是支支吾吾，或是復(fù)述老師的話，有的甚至什么也說不出來。于是，教師們就往往采取了高壓政策，每天必須讀多少，都要給規(guī)定個量，希望通過這樣的教育，能提高學(xué)生的閱讀水平。但是往往適得其反，在老師的這種教育下，學(xué)生見文章而發(fā)虛，

談閱讀而色變。

三、閱讀教學(xué)須重視理解知識這一層的教學(xué)

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教給學(xué)生閱讀所必需的基礎(chǔ)知識和基本能力，這必需的基礎(chǔ)知識又可分為閱讀認知知識、閱讀理解知識和閱讀評價知識，閱讀賞析知識?；灸芰θ纾赫J讀能力、理解能力、評賞能力與鑒別能力等。根據(jù)自身的層次，要分得清楚，認知和理解這一閱讀層次是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，我們要把閱讀教學(xué)的重點放在閱讀理解知識這一教學(xué)內(nèi)容上。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)法也重視閱讀知識（即文章中字詞句篇等知識）的教學(xué)，但有些教師的教法不理想，他們總強調(diào)一個字一個字地讀，單個詞單個詞地理解，這樣做勢必造成理解上的困難，閱讀理解能力也就難培養(yǎng)了。所以，領(lǐng)悟一篇文章，或者說，要讀懂一篇文章，單靠讀懂一個字或者單個詞是不起作用的，要靠理解詞、短語、句子、段落以及它們之間的相互聯(lián)系這個整體中學(xué)習(xí)，才能學(xué)得深刻、透徹。因此，學(xué)會分析詞句等的結(jié)構(gòu)關(guān)系是很必要的，甚至是非學(xué)會不可的。因此，閱讀教學(xué)要注重詞句結(jié)構(gòu)上的分析，讓學(xué)生重視、掌握詞句結(jié)構(gòu)的規(guī)律，這樣，他們在以后運用、分析語言的時候，就能正確地理解、鑒賞。這對于當(dāng)前、對于未來都有著重要的意義。

四、處理好閱讀教學(xué)中學(xué)生自主與合作的關(guān)系

《課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇袥]有自主合作探究活動成了評價一堂課的重要標準。于是出現(xiàn)了在閱讀課上學(xué)生完全可以自主解決的問題卻要組織“小組合作”，學(xué)生對文本還沒有解讀透徹就組織學(xué)生探究的現(xiàn)象。

這樣的課堂看似氣氛熱鬧活躍，其實不過是一場毫無意義的“走秀”，每堂課都按照這樣的模式來架構(gòu)，是根本沒有必要的，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是有效的教學(xué)行為。能“自主”解決的問題就無需“合作”，學(xué)生不能自主解決的問題才有必要組織合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，依賴于廣泛涉獵、博聞強記，只有這樣才能積累深厚的語文功底，才能提高學(xué)生的閱讀能力。