基于個人輔導(dǎo)型遠程漢語學(xué)習(xí)電子學(xué)檔創(chuàng)建初探

摘 要： 本文探討了電子學(xué)檔在個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并對遠程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控提出了一些參考性的意見。

關(guān)鍵詞： 遠程學(xué)習(xí) 自我監(jiān)控 電子學(xué)檔 個別輔導(dǎo)型遠程漢語學(xué)習(xí)

1.遠程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控

1.1遠程教育和遠程學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織2002年出版的《教師培訓(xùn)指導(dǎo)手冊》中，將遠程教育定義為：一種教學(xué)過程，其中絕大部分的教學(xué)由在空間上和時間上遠離學(xué)生的教師進行。遠程教育是從教師的角度定義這樣一種非傳統(tǒng)的教學(xué)方式。遠程學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)老師及教育機構(gòu)之間，采取多種媒體手段來進行學(xué)習(xí)和通信聯(lián)系的一種新型的學(xué)習(xí)形式。（劉興紅，2008）

1.2自我監(jiān)控

自我監(jiān)控（self-regulation，SRL，又可以稱作“自我調(diào)節(jié)”），是指促使學(xué)習(xí)者把潛在的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控過程以及自我意識。自我監(jiān)控的過程包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、選擇和實施策略及學(xué)習(xí)有效性的監(jiān)控。（Zimmerman，2008）

遠程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果和達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為活動進行的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。

2.電子學(xué)檔讓遠程漢語教學(xué)自我監(jiān)控成為可能

2.1電子學(xué)檔的定義

電子學(xué)檔（E-learning Portfilio，ELF或E-Portfolio）是學(xué)習(xí)者運用信息技術(shù)記錄和展示其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、活動、成果、付出、進步，以及對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思的一種集合體。（鐘志賢、吳初平，2008）

2.2電子學(xué)檔作為遠程學(xué)習(xí)評價工具的效用

2.2.1記錄學(xué)習(xí)者的成長歷程。電子學(xué)檔把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程具體化、形象化，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的道路上每走一步都會有一個前后的觀照，這樣可以更好地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。遠程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一般都是成年人，有著更強的自我控制的能力，電子學(xué)檔的自我評價、自我反思的環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效工具。

2.2.3增加師生之間的互動。隨著教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的掌握，減少了教師在課程安排等方面的盲目性，學(xué)習(xí)者也獲得了更多的咨詢和輔導(dǎo)的機會。

3.電子學(xué)檔在遠程漢語學(xué)習(xí)中的運用

3.1個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)及其不足之處

個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)屬于同步進行的遠程教育，依靠MSN、SKYPE等遠程聊天工具進行，分為視頻學(xué)習(xí)和語音學(xué)習(xí)兩種。這種形式的遠程教育的不足之處主要表現(xiàn)在如下方面：一是個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)中，師生處于分離狀態(tài)，容易造成輔導(dǎo)效果不明顯；二是個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬于散點式，沒有一條明顯的線索一以貫之，容易造成學(xué)習(xí)效率低下的情況；三是個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.2電子學(xué)檔在個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.2.1確立電子學(xué)檔的類型。個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)的電子學(xué)檔可以建立在單獨的網(wǎng)頁，包括BLOG網(wǎng)頁，也可以建立在錄音文件或者是日記形式的WORD文檔、EXCEL文檔的基礎(chǔ)上。

3.2.2電子學(xué)檔的創(chuàng)建。個別輔導(dǎo)型的遠程漢語學(xué)習(xí)電子學(xué)檔的建立，要依據(jù)漢語教學(xué)和遠程教學(xué)的特點。根據(jù)遠程學(xué)習(xí)的特點，我們可以把電子學(xué)檔的內(nèi)容做如下的分類：一是個人基本信息。個人基本信息由兩個部分組成：個人基本資料，學(xué)習(xí)者基本學(xué)業(yè)信息等。二是漢語學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約指的是學(xué)生與教師之間制定的書面協(xié)議。包括學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及達到目標(biāo)的方法的確定、教材的選擇、學(xué)習(xí)活動的安排、學(xué)習(xí)時間的協(xié)商、完成活動與任務(wù)依據(jù)的確定、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的制定等。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)者可以保存以錄音或者日記形式記錄的自己的學(xué)習(xí)情況，也可以將學(xué)習(xí)情況上傳到相關(guān)的網(wǎng)頁上，由管理員做統(tǒng)一的管理。四是作品收藏。主要針對漢語學(xué)習(xí)的寫作學(xué)習(xí)。五是評價信息。評價信息是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的反饋信息。

電子學(xué)檔是為學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控創(chuàng)建的一個平臺，目前對電子學(xué)檔的討論大多圍繞學(xué)習(xí)者電子學(xué)檔的建立，教師電子學(xué)檔的建立是一個薄弱的環(huán)節(jié)，漢語教學(xué)中教師是一個重要的角色，所以，教師也應(yīng)該建立相應(yīng)的電子學(xué)檔。教師電子學(xué)檔應(yīng)該具有以下特色：一是文本、圖片、音頻與視頻的結(jié)合。漢語教學(xué)中的語音教學(xué)具有瞬時性的特點，學(xué)習(xí)者對轉(zhuǎn)瞬即逝的語音難以把握，教師應(yīng)該在教師電子學(xué)檔中加入詞語、課文等的音頻，讓學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)；漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)在遠程教學(xué)中需要有專門的軟件和課件，這些軟件和課件應(yīng)該出現(xiàn)在教師電子學(xué)檔中供學(xué)習(xí)者使用。二是對學(xué)習(xí)者的評價信息及評價標(biāo)準(zhǔn)。教師把學(xué)習(xí)者的各個階段的學(xué)習(xí)情況制作成表格，上傳到教師電子學(xué)檔中，同時確定評級標(biāo)準(zhǔn)，提高評價信息的信度和效度。

4.結(jié)語

電子學(xué)檔在遠程漢語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控過程中，記錄了學(xué)習(xí)者的成長歷程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，還增加了師生之間的互動。但是電子學(xué)檔的不足依然存在，比如：電子學(xué)檔的制作相對比較麻煩，學(xué)習(xí)者從記錄到反思需要耗費很多的精力等。這些問題都需要從事漢語教學(xué)的教師作出努力，從電子學(xué)檔設(shè)計上避免此類問題的出現(xiàn)。

參考文獻：

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