應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的。具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的思維，才能促使人們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。

一、大膽求異，突破思維定勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就應(yīng)大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫做逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語文教材中有許多這樣的課例。如將相和“完璧歸趙”這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時(shí)，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時(shí)間。由此可見藺相如的機(jī)智勇敢。《司馬光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，救了落水的小孩。在現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。在教學(xué)這類課文時(shí)，可通過課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題，這有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于拓寬學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生說說有沒有比懷丙和尚更好的打撈鐵牛的辦法；教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可以救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生想出種種不同的方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

三、啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語文的每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象。擴(kuò)想就是對(duì)教材文句內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴(kuò)充。如教學(xué)完古詩《暮江吟》后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生想象，續(xù)寫想象作文。如教完《糶米》、《凡卡》、《窮人》等文后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》、《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學(xué)生進(jìn)行想象說話作文。許多課文中有“空白”之處，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生想象補(bǔ)充。

2.畫圖想象。要求學(xué)生把自己對(duì)課文語言的理解用圖畫畫出來。這一畫圖的過程既是深入體會(huì)課文語言的過程，又是培養(yǎng)想象的過程。如《黃山奇石》一文，對(duì)奇石“金雞叫天都”作了生動(dòng)的描繪，但文中沒有插圖。為使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學(xué)生按課文描繪，用畫表現(xiàn)出來?！疤旃吠隆?、“獅子搶球”、“仙子彈琴”這三塊奇石僅說了名稱，沒有作任何描述，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)黃山奇石的“奇”，可讓學(xué)生想象這些奇石的樣子，并將其畫下來。

四、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探索，激活創(chuàng)新思維的作用。語文閱讀教學(xué)中處處有疑。在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑；如教學(xué)《窮人》時(shí)，問學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問題？”學(xué)生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以激活和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效果。

五、教給學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)新

小學(xué)語文教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、寫作特點(diǎn)的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話；（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)俱全的句子。例如《登山》一課，（1）先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；（2）通過閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點(diǎn)是普羅寧，時(shí)間是一天早晨；（3）根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)到了知識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，又促進(jìn)了自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。