初中物理教學(xué)評價改革及其面臨的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的評價體系特別指出，物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步，倡導(dǎo)從生活走向物理，從物理走向社會?？梢娫谖锢碓u價中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能；應(yīng)重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，不應(yīng)以書面考試作為唯一的評價方式；應(yīng)倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程的具體事實，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。下面筆者就在初中物理教學(xué)實踐中對教學(xué)評價改革的認(rèn)識和遇到的問題與大家共同探討。

一、物理教師評價觀念的變革

物理教師必須認(rèn)識到：義務(wù)教育階段的物理課程不僅要讓學(xué)生掌握作為現(xiàn)代公民所必備的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生具有作為一個公民所必須具備的物理科學(xué)素養(yǎng)，這些都是物理學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)。教師應(yīng)力求正確評價每一個學(xué)生，關(guān)注他們的個體差異。對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，教師要多方考慮。這里面既有智力上的差異，更有生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等諸多不同，教師應(yīng)盡可能為每一個學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，促使他們養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣，進(jìn)而克服物理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的障礙，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

我們面臨的問題主要是當(dāng)前存在的各種考試仍然過多關(guān)注學(xué)科知識。特別是現(xiàn)在的中考是一種高利害性考試，對于學(xué)生來說，考試的成績關(guān)系到中學(xué)畢業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)；對于教師來說，考試結(jié)果也很重要，因為考試的結(jié)果會被公布、被傳播。并且公眾都認(rèn)為，考試成績高就表示教學(xué)方案有效；相反，考試成績低就說明教學(xué)方案無效。因此，其結(jié)果關(guān)系重大。只要評估的結(jié)果意義重大，教師就會將這些考試的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了使學(xué)生在這類考試中表現(xiàn)出色，中考無形中充當(dāng)了課程的指揮棒，對課堂教學(xué)產(chǎn)生著巨大的沖擊力。人們通常只根據(jù)學(xué)生在中考中的分?jǐn)?shù)來評判教師的能力水平。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給教師施加壓力，要求他們提高學(xué)生的中考成績，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常因為是否能保證自己學(xué)校的成績有很大的提高而感到壓力重重，這對教師思想觀念的轉(zhuǎn)變也有一定的制約作用。

二、物理學(xué)習(xí)評價方法的變革

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性的評價方法。它強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)的多元化，倡導(dǎo)從不同的目標(biāo)領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、行為領(lǐng)域、情感領(lǐng)域）采用不同方法對學(xué)生進(jìn)行評價。物理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高物理教學(xué)質(zhì)量為目的，要求我們既要評價學(xué)生物理知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。這就要求我們改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的情況，運(yùn)用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，采用訪談評價、問卷評價、小論文、成長檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等。在新課程教學(xué)中，活動的形式多種多樣，討論、辯論、角色扮演、實驗探究、社區(qū)調(diào)查等都是有效的活動方式，問題解決往往是圍繞一個明確的課題展開的，其活動的形式是多樣的、綜合的，在某一階段對某種活動應(yīng)有所側(cè)重。物理問題涉及的因素較多，解決問題的過程也往往比較復(fù)雜，僅通過認(rèn)知測驗是難以反映學(xué)生豐富的探究經(jīng)歷的，因此可以用活動表現(xiàn)評價考查學(xué)生對問題的反應(yīng)速度、質(zhì)量（靈活性、準(zhǔn)確性等），同時考察學(xué)生的參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、探究能力、分析問題的思路，以及表達(dá)交流的技能，等等。

我們面臨的主要問題是初中物理教學(xué)終結(jié)性評價對教學(xué)的導(dǎo)向至關(guān)重要。目前的評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地看重量化的結(jié)果，過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。眾所周知，考試就是指揮棒，考試的范圍是哪一部分內(nèi)容，教師就教那一部分內(nèi)容，學(xué)生也就學(xué)那一部分內(nèi)容；考試范圍之外的內(nèi)容，教師就不教，學(xué)生也就不學(xué)。這就是為考試所涉及的內(nèi)容而教，這就使學(xué)生的知識面變窄。

三、學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的變革

傳統(tǒng)的評價只重視學(xué)生掌握知識的結(jié)果，而對于家長、評價部門及社會來說體現(xiàn)為只注重學(xué)生的考試成績，學(xué)生如何獲取知識的過程卻被摒棄于評價范圍之外。評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生在諸多方面的發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)量化成績。而發(fā)展性評價則認(rèn)為紙筆測驗僅僅是評價的一種形式，更要重視學(xué)生多方面的表現(xiàn)。尤其是對物理學(xué)這樣一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要把學(xué)生在科學(xué)的探究過程中參與活動、設(shè)計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現(xiàn)都作為評價的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只關(guān)注考試成績，至于情感、態(tài)度、價值觀等根本不聞不問。而發(fā)展性評價的內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，充分體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。在過程與方法的評價中，教師要特別注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，即不僅要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。教師應(yīng)該通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來了解學(xué)生在情感態(tài)度、科學(xué)價值觀方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步，注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進(jìn)行比較。學(xué)生也應(yīng)該在這些方面反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗。同時教師還應(yīng)該注重學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)、社會問題認(rèn)識的評價。

我們面臨的問題主要是目前初中物理終結(jié)性評價，特別是現(xiàn)在的中考這種高利害性考試中，評價內(nèi)容仍然過多關(guān)注學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

總之，物理教學(xué)評價的改革，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展。評價要注意到學(xué)生的實踐性，要把學(xué)生所學(xué)物理知識與社會的結(jié)合作為檢驗學(xué)生能力提高的有效方式。對于物理教學(xué)評價中面臨著的這些現(xiàn)實問題，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，共謀改革。