新課程作文評價方式改革的實踐與思考

摘 要： 傳統(tǒng)的作文評價方法束縛了學生個性的發(fā)揮，根據(jù)課改綱要和新課標的要求，本人對作文評價進行了探索，包括對習作者的評價——體現(xiàn)人文關(guān)懷；對習作過程的評價——注重以人為本；對習作情感的評價——凸顯人性化。

關(guān)鍵詞： 語文課程 作文評價 人文關(guān)懷 以人為本 人性化

在實施課程改革的過程中，讓人感到最為困惑的問題是評價改革。一個毋庸置疑的事實是：現(xiàn)行的評價制度已經(jīng)成為推進作文改革的瓶頸?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。語文課程標準也指出：“增強語文課程的現(xiàn)代意識，適應時代的發(fā)展，積極改革評價方式”，幫助學生以“自信進取的人生態(tài)度和健康的生活方式”“尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣性、選擇性）”。

以課程改革精神和新課標的要求為指導，筆者在教學實踐中嘗試進行“以學生的發(fā)展為本”的作文評價改革，具體表現(xiàn)為對習作者的評價——體現(xiàn)人文關(guān)懷；對習作過程的評價——注重以人為本；對習作情感的評價——凸顯人性化等作了初步探索，有效地促進了學生作文水平與語文素養(yǎng)的全面提高。

一、對習作者的評價——體現(xiàn)人文關(guān)懷

新課標理念下的作文評價不能僅限于作文本身，更要關(guān)注文本背后的人——學生。所以在批改學生作文時，我們必須進入學生的經(jīng)驗世界，理解并學會用學生的眼光觀察生活，要尊重學生原作的完整性。“潤物細無聲”的人性化的評價可以激發(fā)學生的寫作熱情。

1.關(guān)注能力提高，建立習作檔案。

學生習作總是處在不斷變化中，這些變化會有進步，也會有退步。我們要敏銳地覺察出這些變化，及時給予鼓勵和指導。但要使我們能夠準確發(fā)現(xiàn)這些變化，僅靠感覺還不行，還得有積累，有依據(jù)，有研究。所以我們要為學生的習作建立檔案。檔案的內(nèi)容可簡單些，如題目、內(nèi)容、主要優(yōu)點、主要問題。在給學生建立學習檔案時，可以把格式告訴學生，由學生自己填寫。除了可以寫書寫、語句方面的優(yōu)點外，還可將老師標出或自我感覺不錯的句子抄下來，主要問題可以結(jié)合老師的評語填寫。另外，教師還要做好有關(guān)學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。通過習作檔案的建立，我們很容易看出學生作文水平提高的過程，找出學生作文中長期存在的問題，從而對癥下藥，正確地解決之。

對小學生而言，寫作能力的培養(yǎng)往往建立在觀察能力的基礎上。教師要鼓勵學生留心觀察周圍事物， “只要留心，身邊事事皆可入文”。啟發(fā)學生觀察事物的特性與變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受，捕捉自己覺得新奇有趣，最有意思的事物和感受，引導他們用心靈去觀察感受，養(yǎng)成觀察習慣，積累寫作素材。

2.關(guān)注生活內(nèi)容，培養(yǎng)積極情感。

教師應該敏銳地從學生作文中覺察出來，對正確的觀點給予肯定，對錯誤的觀點給予糾正。如班上的陳健同學在作文《我的房間》中寫了這樣一段話：“我的房間說出來不怕大家笑話，里面是又亂又臟，不是忘了把課外書放回去，就是忘了疊被，總之是十分凌亂，不過每回媽媽收拾好后，又覺得舒適?！边@學生的脾氣特別犟，平時指出他的缺點，他還不一定樂意改。這次剛好是個機會，借此來教育他，從小要養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)積極向上的情感。

3.關(guān)注個性發(fā)展，做好客觀評價。

由于學生來自不同的家庭環(huán)境，他們之間必然存在著差異性。作文評價就要關(guān)注學生個性的發(fā)展，對不同學生提出不同層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，使其體驗收獲、體驗自信。引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現(xiàn)。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時往往辭不達意，若按書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。教師就可以給他們口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也這樣好，那就更棒了！”個性化的評價與鼓勵，能促使學生揚長避短，不斷進取。

4.關(guān)注生命體驗，創(chuàng)設愉悅環(huán)境。

新理念下的作文評價，要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，關(guān)注學生在寫作過程中的情感體驗，創(chuàng)設有利于學生產(chǎn)生積極體驗的教育環(huán)境。對于學生的作文，教師在評價時應該加以肯定。“教育是美麗的經(jīng)營”（李正光語），其實作文的愉悅更需要經(jīng)營。 從四年級開始，我們每個學期出一本刊《丁丁蘭蘭》，一開學我就告訴學生這個消息，讓每個學生準備一篇代表自己最高水平的文章。學生興趣非常高漲，都準備得十分認真。像平時的作文只有幾百字的陳杰同學，花了十個星期寫了一篇八千多字的小說《地火之戰(zhàn)》，雖然里面錯別字不少，語句也不是很通順，但至少在寫的過程中其收獲很多。由此可見，只要給孩子搭建一個展示才能的平臺，創(chuàng)設愉悅的寫作環(huán)境，學生智慧的火花就會迸濺出來，整個班級就會出現(xiàn)你爭我趕的局面。

二、對習作過程的評價——注重以人為本

1.關(guān)注準備過程，放飛個性。

語文老師可能都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文時，底下的學生就會怨聲載道：“哎呀，老師，沒材料，怎么寫？”所以我們不僅要關(guān)注習作結(jié)果的評價，更應關(guān)注對材料獲得過程的評價。新課標指出“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”引導學生平時注意周圍的人和物，學會從生活中選取材料，并逐漸學會捕捉生活中印象深刻或新奇的人、事、物、景，提供學生交流所見所聞的空間。如要求學生觀察春天的一處景物，教師把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學生到田野村邊走走，看看，聞聞，觀察有特點的春景，感受春天的氣息，激勵學生把自己觀察到的景物說一說。教師還可以指導學生通過橫向比較，弄清景物各自的特點，鼓勵學生大膽想象，把景物的特點寫得生動、形象。這樣產(chǎn)生的習作，只要是同學們根據(jù)觀察寫出了自己眼中獨特的、富有個性化的春天，都應該得到很好的評價。

2.關(guān)注修改過程，群體并進。

《語文課程標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙薷挠欣趯W生之間的合作交流，有利于學生之間取長補短。教師在引導學生修改作文時要密切注意學生的修改方法，對學生中涌現(xiàn)出的好的修改方法要加以推廣。

（1）主動修改，力求發(fā)展。

一方面，根據(jù)批語修改。作文批閱后教師要引導學生讀懂作文批語，并根據(jù)教師建議進行作文修改。陳問同學的作文《獻給媽媽的歌》，原文是一首贊美自己母親的詩歌。我在批閱時首先肯定了其優(yōu)點，同時提出建議：僅僅是自己的媽媽才這樣值得贊美嗎？天下是不是還有很多這樣的媽媽呢？不也值得我們?nèi)ブ幐鑶幔?/p>

另一方面，進行創(chuàng)造性修改。這也是作文創(chuàng)新教學的方法之一。教師的批語未必是最合理的建議，我們要鼓勵學生敢于擺脫教師批語的限制，創(chuàng)新性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)新力。

（2）多元互動，共同提高。

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表現(xiàn)，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！弊魑脑u價不是教師單方面對學生做出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。

三、對習作情感的評價——凸顯人性化

1.評語生動活潑，富有親和力。

每個人都是一個世界，學生當然有屬于自己的天地，他們在內(nèi)心都會要求社會尤其和他們接觸最多的人——老師的認同和尊重。所以老師應該有意識地利用作文評語這個載體來表達你對學生的認同感。評語類型很多，教師要有針對性地使用評語，來激發(fā)學生寫作積極性。

（1）個性化評語。目前“語句通順”、“主題明確”、“結(jié)構(gòu)完整”等用語幾乎成了作文評語的常用語。這些詞成了一些老師偷懶的擋箭牌。其實，作文評語也可以用反問、比喻、排比等修辭方法，在言之有物的前提下，讓評語充滿文采。有個性的評語會具有很強的感染力。

（2）談心式評語。學生在成長過程中的感情是復雜的，有時會流露出一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力等。每到這種時候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中，和學生就他暴露出來的問題進行探討。

2.鼓勵自由表達，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必備的能力之一；創(chuàng)新教育是當今教育的重要組成部分，作文批閱亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。鼓勵學生自主寫作、自由表達，進行有創(chuàng)意的表達。對于作文中有新意的地方要特別予以肯定，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。蘇焉焉同學的作文《夜雨》“夜娃娃把星星弄丟了，怕媽媽責打，嚇得哭起來……”作文《月亮躲進云朵里》：“風哥哥隔著窗戶唱情歌，月亮妹妹聽見了，羞得扯過云朵，蒙住了臉……”大膽的想象，頗富創(chuàng)造力。我在眉批中寫了個大大的“好”字，并建議她將作文認真修改，想象得更合理些。

3.批閱“見風轉(zhuǎn)舵”，提升生命智慧。

在生命的歷程中學習生活對于學生掌握各種技能、完善人格品質(zhì)、提升自我價值有著不可估量的意義。語文教育的價值在于引領學生體驗情感、積淀文化、儲蓄智慧，最終形成自己豐富的精神生命。

（1）因時制宜。

作文批閱應考慮到學生作文時間的長短。學生剛學作文時，批閱應重視其作文興趣及習慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)自改能力應偏重于詞句。隨著年級的升高，批閱的重點要轉(zhuǎn)移到學生的寫作態(tài)度、意識上來，并引導其進行全篇修改。

（2）因勢利導。

作文批改要能預見到自己的批閱對學生心理的影響，最大地發(fā)揮批閱的知識作用，讓高分者不沾沾自喜，而能再接再厲；低分者不消沉自棄，而是主動進軍。提倡面批，與學生多談心，及時抓住作文中的優(yōu)缺點，因勢利導，疏通其心理障礙，提高批改效率。

（3）因材施教。

少年兒童不是生活在與世隔絕的真空地帶，那些負面的非主流文化，必然會對他們發(fā)生影響，而這些影響會很自然地在實話實說的作文中反映出來，寫就了許多“另類作文”。如追求時尚的作文內(nèi)容和表達形式；油嘴滑舌、口無遮攔的超級調(diào)；遭遇成長煩惱的扭曲心聲，等等。對于這種作文，我們無法回避，也不能一味認同，而必須直面其尷尬，去正確理解，區(qū)別對待，在呵護中因勢利導，在引導中循循善誘。

參考文獻：

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