新課程改革與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

摘 要： 新課程改革是我國(guó)在新世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育理念和課程體系所采取的一次重大調(diào)整，實(shí)踐表明此次改革適應(yīng)了社會(huì)的需求，對(duì)于發(fā)展學(xué)生個(gè)性具有重要的作用。本文以新課程改革的意義和理念為基本出發(fā)點(diǎn)，著重闡述了新課程改革對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，從新課程所具有的多樣性和選擇性兩個(gè)方面，具體分析了其促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的根本原因。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 學(xué)生個(gè)性發(fā)展 促進(jìn)作用

一、新課程改革的意義

新中國(guó)建國(guó)60年來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了7次基礎(chǔ)教育課程改革，都取得了歷史性的成績(jī)。但是，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育課程仍存在著不容忽視的問(wèn)題。2004年在全國(guó)逐漸實(shí)施的新課程改革，就旨在克服舊課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)好品德，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程的綜合性和選擇性；同時(shí)改革課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與適應(yīng)性，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與科技的進(jìn)步與發(fā)展［１］，［２］。

近5年來(lái)的實(shí)踐表明，基礎(chǔ)教育課程改革是中國(guó)教育改革的大手筆。任何一場(chǎng)偉大的社會(huì)變革往往都起步于教育的重大變革。誰(shuí)擁有先進(jìn)的教育，誰(shuí)就擁有21世紀(jì)。從某種意義上說(shuō)，基礎(chǔ)教育新課程改革事關(guān)中華民族的未來(lái)。所以，廣大教育工作者，特別是基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以高度重視。

二、新課程改革的核心理念

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于理念的不同。理念是一個(gè)人所具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。理念是人們?cè)趯?duì)某一事物現(xiàn)實(shí)的深刻分析和未來(lái)的展望的基礎(chǔ)上形成的。因此，任何理念都具有時(shí)代性和前瞻性，是兩者的統(tǒng)一。課程理念是課程設(shè)計(jì)者蘊(yùn)含于課程之中，需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的信念，是課程的靈魂和支點(diǎn)。新課程與舊課程的理念差異可歸結(jié)為以下三個(gè)方面［３］－［５］。

1.舊課程觀認(rèn)為課程是知識(shí)，教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而新課程觀則認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，還是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)；課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。

2.舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識(shí)的載體，因而教材是中心。而新課程觀則認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四種因素的整合，教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，形成所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流，這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多。

3.舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識(shí)，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)環(huán)境。

三、新課程改革對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用

新課程改革的基本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與科技的進(jìn)步與發(fā)展［６］。筆者認(rèn)為新課程改革對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.多樣化的課程設(shè)置為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。課程的多樣化是新課程結(jié)構(gòu)的最大亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，都有著差異，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，因此，課程設(shè)置就應(yīng)該尊重這種差異，尊重了這種差異才能讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培育創(chuàng)新能力。缺乏選擇性和多樣化一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)突出弊端。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)是使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)所有的課程，而且按同樣的要求來(lái)學(xué)習(xí)。表面上是為了學(xué)生全面發(fā)展，但實(shí)際上是千萬(wàn)個(gè)學(xué)生按一個(gè)模子發(fā)展，造成了“千人一面”，缺少個(gè)性；表面上制造出少數(shù)高水平的畢業(yè)生，實(shí)際上卻導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生“在大千世界找不到自己的位置”。課程單一性的直接后果就是將學(xué)生的個(gè)性粗野地扼殺了。這種課程設(shè)置像過(guò)濾器，使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、同一化，小部分高分學(xué)生成功的背后是一大批學(xué)生的失敗。實(shí)施這種課程的學(xué)校成了一個(gè)使富有個(gè)性的、活潑的孩子走進(jìn)來(lái)，然后毫無(wú)特色地走出去的地方，這樣的課程結(jié)構(gòu)阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

顯然，要使資質(zhì)不同、性格各異的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可能性，就必須提供多樣的、可選擇的課程。首先，通過(guò)提高選修課的比例，開設(shè)更多的可選擇的選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，提高選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中的比例，為高中生進(jìn)行多樣化的課程選擇提供保障。而且，新課程實(shí)施學(xué)分制，選修課通過(guò)學(xué)分而不是學(xué)時(shí)來(lái)保障。新課程方案沒有將選修課的學(xué)時(shí)硬性配置到具體學(xué)科之中，而只規(guī)定了選修學(xué)分的數(shù)量。這樣，學(xué)生既可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求將這些學(xué)分配置到同一領(lǐng)域或科目，又可以配置到多個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科，這大大提高了學(xué)生選修課程的靈活性。此外，新課程結(jié)構(gòu)還通過(guò)學(xué)科科目?jī)?nèi)模塊化設(shè)計(jì)來(lái)提高課程的靈活性和選擇性，在實(shí)行模塊設(shè)計(jì)之前，學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容基本上是不能選擇的，但模塊化的設(shè)計(jì)則改變了這種狀況。

2.選擇性的課程設(shè)置為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了重要的保障。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，全面發(fā)展的基礎(chǔ)就在于所有學(xué)生的個(gè)性的充分發(fā)展，如此就必須尊重學(xué)生的選擇。社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需要人們對(duì)自己的專業(yè)做出選擇。同樣，不同學(xué)生會(huì)有各自不同的發(fā)展需要，學(xué)生的發(fā)展并非是模式化、千篇一律、千人一面的，發(fā)展的差異性說(shuō)明學(xué)生有各自不同的發(fā)展需要。不同的發(fā)展需要，就必須有可供選擇的課程內(nèi)容與之適應(yīng)。

選擇性意味著新課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的選擇機(jī)會(huì)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。選擇性原則的本質(zhì)是尊重學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)。課程歸根結(jié)底是學(xué)生的課程，學(xué)生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。只有具備選擇的機(jī)會(huì)和條件，并做出選擇的行為，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)選擇、學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃自己的人生。新課程改革在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次地設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。設(shè)置選修課是提高選擇性的常用方式，學(xué)分制大大提高了學(xué)生選學(xué)課程的靈活性和自由度，完全避免了對(duì)學(xué)生畢業(yè)流向的硬性規(guī)定。這種設(shè)計(jì)顯然比以往任何時(shí)候的課程都具有靈活性，能為學(xué)生提供更加個(gè)性化的課程，從而真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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