獨立學(xué)院實施“考教分離”對大學(xué)英語教學(xué)的利弊分析

摘 要： 本文針對獨立學(xué)院的辦學(xué)模式和生源特點，探討了在獨立學(xué)院中實施 “考教分離”對大學(xué)英語教學(xué)的利弊影響，并在此基礎(chǔ)上對實施“考教分離”模式后可能存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，提出了相應(yīng)的解決措施，使這種考試模式更有效地促進(jìn)獨立學(xué)院環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué) 考教分離

一、前言

獨立學(xué)院是在普通高校辦學(xué)過程中自發(fā)形成并發(fā)展壯大起來的。其前身是“公有民辦二級學(xué)院”。其辦學(xué)模式體現(xiàn)出我國高等教育在由“精英化”向“大眾化”邁進(jìn)過程中，對高等教育辦學(xué)模式的一種新嘗試。與此同時，它也是在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，社會對于高等教育極度渴求的必然產(chǎn)物。獨立學(xué)院創(chuàng)辦至今還不足10年，面對這樣一個新生的辦學(xué)模式，目前社會所關(guān)注的是其教學(xué)質(zhì)量。而大學(xué)英語作為當(dāng)今社會各界、各用人單位關(guān)注的一項重要指標(biāo)，尤其受到社會各界的重視［１］。因此，獨立學(xué)院這種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的學(xué)校更是將英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)視為重中之重。然而，由于受到招生規(guī)定的限制，獨立學(xué)院的生源在個人素質(zhì)、綜合成績等方面與一本、二本院校的學(xué)生存在一定的差距。體現(xiàn)在英語方面，多數(shù)學(xué)生英語水平普遍存在基礎(chǔ)薄弱，口語、聽力能力較差等問題。加之受高中應(yīng)試心理的影響，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏自信和自主學(xué)習(xí)意識。而且，各個新興的獨立學(xué)院之間在學(xué)生成績上相互攀比，甚至與名牌高校攀比，使得學(xué)生和教師都把通過考試作為學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)變成了為考試而學(xué)，英語教學(xué)也變成了應(yīng)試教學(xué)［２］。

長期以來，大多數(shù)獨立學(xué)院的英語考試仍然采用“考教合一”的考試模式，即考試的命題、監(jiān)考、閱卷、評分等都由任課老師負(fù)責(zé)。這種考試模式存在的漏洞是顯而易見的。首先，在命題方面，由于各任課老師在命題難易度、覆蓋面、題型等方面的差異，導(dǎo)致最終的考試成績在班級之間或者年級之間不具有可比性。其次，在監(jiān)考方面，有些教師對自己班級學(xué)生的考試違紀(jì)行為“睜一只眼閉一只眼”。這種做法不僅會給學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶來巨大的負(fù)面影響，而且會使部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理，嚴(yán)重地打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在閱卷方面，任課老師容易受到各種因素的影響，給學(xué)生打“印象分”和“同情分”，而在此基礎(chǔ)上作出的試卷分析更是沒有任何價值可言。長此以往，考試就變成了一種形式主義，失去了其真正的功能和意義。

隨著教育教學(xué)制度改革的不斷深入，“考教分離”的考試模式得到了越來越多的學(xué)校的認(rèn)可?！翱冀谭蛛x”，簡單地說就是教學(xué)和考試的組織與實施是分離的，直接參與教學(xué)的教師不參與考試各環(huán)節(jié)的工作。這種考試模式改變了任課老師“一條龍”式的包辦方式，使教學(xué)與考試之間形成一種相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系［３］。

二、獨立學(xué)院中實施“考教分離”模式對大學(xué)英語教學(xué)的積極影響

我國許多高校從20世紀(jì)90年代初開始嘗試“考教分離”這種模式。在這幾年的不斷實施和完善中，“考教分離”模式確實顯示出其巨大優(yōu)勢，有效地避免了教師在考試全過程中的主觀干擾，基本實現(xiàn)了“組織命題科學(xué)化，考試管理程序化，統(tǒng)計分析系統(tǒng)化”［４］。而在獨立學(xué)院這種新生的辦學(xué)模式下，鑒于其特殊的辦學(xué)宗旨及學(xué)生素質(zhì)，對其大學(xué)英語教學(xué)實施“考教分離”則更有其積極的意義：

1.規(guī)范考試形式，體現(xiàn)辦學(xué)特色。

實施“考教分離”的第一步是根據(jù)獨立學(xué)院的生源特點和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱和考試大綱。由于大多數(shù)獨立學(xué)院只是簡單沿用母體學(xué)校的教學(xué)大綱和考試大綱，而母體學(xué)校在課程設(shè)置、課時安排、內(nèi)容深度和廣度及培養(yǎng)目標(biāo)等方面都與獨立學(xué)院存在一定的差異，因此，母體學(xué)校的教學(xué)大綱和考試大綱無法全面體現(xiàn)獨立學(xué)院特色的辦學(xué)特色［５］。

教學(xué)大綱對教師的備課和教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定，使教師的教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)，不再有盲目性和隨意性，避免了英語教師在課堂上“想到哪講到哪”的問題?？荚嚧缶V是依據(jù)教學(xué)大綱對考試進(jìn)行規(guī)范的文件，它對考試性質(zhì)、考試內(nèi)容和范圍、考試形式、考試題型等都作了詳細(xì)的規(guī)定。這也有效避免了個別教師出于種種目的，自行降低或提高考試難度的行為。此外，教學(xué)大綱和考試大綱可以為管理部門更有效地對考試過程進(jìn)行管理和監(jiān)督，規(guī)范考試的形式提供有效的支持。

2.嚴(yán)肅命題過程，減少主觀隨意性。

試題庫建設(shè)是實施“考教分離”的基本步驟。獨立學(xué)院的任課老師是專兼職結(jié)合的“雙師”型結(jié)構(gòu)。一部分來自母體學(xué)校的兼職教師雖然經(jīng)驗豐富，但是他們通常沒有精力擔(dān)任獨立學(xué)院的各次命題任務(wù)。另一部分獨立學(xué)院聘任的專職教師多半為剛剛畢業(yè)的碩士生或者本科生，考試命題工作通常由這部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗的專職教師來完成。這樣做往往會導(dǎo)致命題帶有主觀隨意性，甚至有的教師的命題只是為了結(jié)束自己所講授的課程，因此，考試便失去了其作為教學(xué)評價的作用［６］。

試題庫的建設(shè)則可以解決以上問題。試題庫需要由多名教學(xué)經(jīng)驗豐富且責(zé)任心強(qiáng)的非任課老師建立，考試前再由命題教師根據(jù)大學(xué)英語考試大綱的要求從題庫中隨機(jī)調(diào)題組卷。為了保證試題的嚴(yán)謹(jǐn)性與合理性，命題教師必須反復(fù)鉆研大綱和教材，并仔細(xì)推敲試題，這就強(qiáng)化了命題的嚴(yán)肅性［７］。因此，“考教分離”大大降低了在命題過程中由于各方面因素帶來的主觀隨意性。這也對任課老師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中必須涵蓋教學(xué)大綱所要求的所有知識點。

3.促進(jìn)考風(fēng)考紀(jì)，鼓勵公平競爭。

由于受到眾多因素的影響，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面能力較低，而來自母體學(xué)校的兼職教師又往往以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，因此為了讓自己成為老師心目中的好學(xué)生，為了獲得各種榮譽，獨立學(xué)院學(xué)生的考試作弊行為相對地會更頻繁些［８］。另外，“考教合一”的模式又使任課老師在命題環(huán)節(jié)中缺少嚴(yán)密性，致使考試過程“漏洞百出”。而“考教分離”模式杜絕了這些“漏洞”的存在。在此考試模式下，監(jiān)考人員由院系組織選派，要求考試和非考試教研室教師交叉監(jiān)考，或者建立一支穩(wěn)定的監(jiān)考人員隊伍。此項措施必將會嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，為獨立學(xué)院的學(xué)生提供一個公平的競爭平臺。

4.公正評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)考試價值。

在整個考試過程中，閱卷評價也是一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語考試試卷在閱卷評分時，閱卷教師在某些題目上擁有非常大的活動余地，如作文、翻譯題等。如果沒有嚴(yán)格、統(tǒng)一的評卷標(biāo)準(zhǔn)，考試結(jié)果將會有很大的出入。而“考教分離”模式對此有嚴(yán)格的規(guī)定。閱卷評分工作由系部主任或教研室主任統(tǒng)一組織，要求設(shè)立固定場所，集中教師流水評卷，統(tǒng)一卷面標(biāo)準(zhǔn)，實行封閉式評卷［９］。同一個閱卷教師在同一個評分標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行閱卷可以大大降低評分差異，從而更好地體現(xiàn)出考試區(qū)分度。

5.增強(qiáng)可比性。

在嚴(yán)格實施“考教分離”的各個環(huán)節(jié)之后，最后得出的考試成績更具有可比性。通過對各個班級成績的對比，或者同一班級不同時期成績的對比可以更真實地反映出“教”與“學(xué)”兩個方面的情況，可以促進(jìn)和調(diào)動兩個方面的積極性。與此同時，“考教分離”可以從不同角度反映出“教”與“學(xué)”存在的問題，教師可以以此為依據(jù)，有針對性地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、獨立學(xué)院中實施“考教分離”模式對大學(xué)英語教學(xué)的消極影響

盡管“考教分離”制度可以有效地保證英語教學(xué)質(zhì)量，但任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，在獨立學(xué)院中實施“考教分離”的考試模式還存在許多不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，“考教分離”會使教師產(chǎn)生“重考輕教”“為考而教”的思想。雖然這種“考”與“教”徹底分離的考試模式能規(guī)范考試形式、嚴(yán)肅考試過程，但是從另外一個角度上來說，它也剝奪了任課老師的命題權(quán)和閱卷權(quán)，教師失去了多方位評定學(xué)生學(xué)業(yè)的自主權(quán)，考試成了評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師不可避免地會在日常的教學(xué)中加入應(yīng)考技巧的培訓(xùn)，而相應(yīng)地減少提高英語口語應(yīng)用能力的各種教學(xué)活動。長此以往，這種“重考輕教”的思想，將會對英語教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)［１０］。而在這種情況下培養(yǎng)出的畢業(yè)生將會“高分低能”，英語的實際應(yīng)用能力得不到提高，英語知識得不到全面?zhèn)魇?。這與獨立學(xué)院培養(yǎng)人才的真正目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

其次，“考教分離”會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。雖然“考教分離”模式能公平地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，但是它依然是以考試成績來評定學(xué)生英語水平的方式，加之以題庫的形式存在，使得學(xué)生有本可依，這必將會導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)考試范圍內(nèi)的知識，只記考試范圍內(nèi)的詞匯，而忽略了大學(xué)英語應(yīng)積極倡導(dǎo)的大量閱讀英語資料、多方位接觸英語語言、積極主動地進(jìn)行口語和聽力練習(xí)等學(xué)習(xí)途徑的重要性。

四、解決措施

目前對“考教分離”在獨立學(xué)院中的應(yīng)用的利與弊“眾說紛紜，褒貶不一”，它到底應(yīng)該何去何從呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用辯證的眼光看待這個問題，在充分了解“考教分離”的優(yōu)勢和劣勢的基礎(chǔ)上，著力做好以下幾點工作：

1.還給教師部分評定學(xué)生的權(quán)力。

在“考教分離”的過程中，教師和學(xué)生之所以會“重考輕教”，是因為考試的結(jié)果成為反映教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的唯一指標(biāo)。因此，教師和學(xué)生不再重視教學(xué)的過程，只看重最終的結(jié)果，然而，對于以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的的大學(xué)英語課程來說，忽視了中間的練習(xí)和實踐過程，就等于失去了英語教學(xué)的真正意義。筆者建議，在保證“考教分離”順利實施的基礎(chǔ)上，還給教師部分評定學(xué)生的權(quán)利是非常必要的。學(xué)生為了能得到老師的認(rèn)可，必然在平日的學(xué)習(xí)中會更好地參與老師為提高學(xué)生實際應(yīng)用能力而組織的各種英語教學(xué)活動，也會認(rèn)真地完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些活動對英語應(yīng)用能力的提高是有切實幫助的。

2.還給教師部分試卷參與權(quán)。

這里的“試卷參與權(quán)”并不是指由任課老師直接參與出題，而是給任課老師可以參與確定試題難度、評判試題優(yōu)劣的權(quán)力，通過這種形式有效避免“考”與“教”的脫節(jié)，使任課老師可以放心大膽地嘗試新的教學(xué)方法，增添新的教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的積極性。

3.給學(xué)生提供開拓知識面的機(jī)會。

適當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)大綱以外的英語材料作為考試題目。在考試導(dǎo)向性的影響下，學(xué)生會主動地、廣泛地獲取課本之外的英語知識，而這個過程對提高學(xué)生英語接觸的廣度和深度是非常有益的。

五、結(jié)語

在獨立學(xué)院環(huán)境下，無論實施何種考試制度，其首要目的是切實提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力?！翱冀谭蛛x”的考試制度在大學(xué)英語課程上的實施會很大程度地提高教師的教學(xué)水平、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)、公正評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、提高考試成績的可比性。因而，這種考試制度在獨立學(xué)院是可行的。如果我們在大力推廣“考教分離”的同時能夠注意對其慎重、合理、科學(xué)地運用，這種考試制度將會更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋麗輝，孫麗云.獨立學(xué)院無紙化考試之我見［J］.湖南教育在線，2008.

［2］羅建文，劉巨欽.獨立學(xué)院辦學(xué)模式探索與實踐［J］.企業(yè)家天地，2008，2：128-130.

［3］張文生，顧紅，聶云.對高等職業(yè)院校實施考教分離的思考與實踐［J］.教育管理，2007，23：53-54.

［4］吳燮元，王河江.獨立學(xué)院的辦學(xué)理念與實踐［M］.電子科技大學(xué)出版社，2004，：11-16.

［5］趙長渝.提高獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，12：18-19.

［6］盧興華.關(guān)于加強(qiáng)獨立學(xué)院考試管理工作的思考［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，34：693.

［7］任榮.獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2006，6：128-130.

［8］劉紅娜，韓倩.獨立學(xué)院考試作弊現(xiàn)象的思考［J］.科學(xué)教育，2008，7：23.

［9］安鐵漢.對獨立學(xué)院英語教學(xué)的思考［J］.中南論壇：綜合版，2006，1：64-66.

［10］張東，鄭群.論教考“合一”與“分離”相結(jié)合的考試模式［J］.Journal of Mudanjiang College of Education，2005，1： 26-27.