探索高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)

摘 要 目前，高職院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面主要存在：對“雙師型”教師的內(nèi)涵認識不準確，對“雙師型”教師認定不合理；對“雙師型”師資隊伍不是以整體來進行建設(shè)，對教師的培養(yǎng)缺乏科學的規(guī)劃；對緊缺實踐性人才的引進渠道單一；沒有建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍以及高職院校教師職稱評聘制度不夠合理等現(xiàn)象，筆者對此進行了分析并提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞 高職；“雙師型”；師資隊伍；建設(shè)

中圖分類號 C4 文獻標識碼A 文章編號1673—9671—(2009)122—0082—02

高職院校教師是教學工作的主要承擔者，是教學質(zhì)量的保證，也是高職院校核心競爭力的主體。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性的培養(yǎng)目標，決定了高職教育的專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”師資隊伍是高等職業(yè)教育的基本特性和基本保證。

1 高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題

1.1 對“雙師型”教師的內(nèi)涵認識不準確，對“雙師型”教師的認定不合理

對于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解目前包括以下幾種觀點：

1)把“雙師型”教師等同于持有雙證書的教師，僅從證書出發(fā)，并不理會教師是否具備相應(yīng)的實際教學能力。這類情況容易導(dǎo)致師高職院校教師獲取證書的功利性和盲目性，而并不重視自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不利于高校教師隊伍的建設(shè)。

2)認為“雙師型”教師就是有在生產(chǎn)和管理一線參加實踐工作經(jīng)歷的教師。這樣可能出現(xiàn)教師為開具在生產(chǎn)和管理一線參加實踐工作經(jīng)歷的證明而弄虛作假，從而使實踐鍛煉流于形式或者達不到預(yù)期目的。

3)認為“雙師型”教師就是能完成所有實踐性教學并且具有較高職業(yè)素質(zhì)和較強實踐動手能力的教師。

教育部對高職院校“雙師型”教師比例要求較高，再加上對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)，致使部分高職院校對“雙師型”教師的認定比較盲目，集中體現(xiàn)在只注重專業(yè)教師職業(yè)資格證書(其他專業(yè)技術(shù)職稱)的取得和實踐經(jīng)歷的證明上。這種以職業(yè)資格證書和企業(yè)實踐經(jīng)歷為核心的“雙師型”教師認定標準，雖然可以在短期內(nèi)增加高職院?！半p師型”教師的數(shù)量，但是卻不利于高職院校教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和實踐動手能力的提高，是不合理的。由此可見，高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的首要性和關(guān)鍵性問題是要準確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵。

1.2 對“雙師型”師資隊伍建設(shè)缺乏科學規(guī)劃，對教師的培養(yǎng)存在重數(shù)量輕質(zhì)量和重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象

目前絕大多數(shù)高職院校只注重對“雙師型”教師個體的培養(yǎng)和認定，而不是把“雙師型”師資隊伍作為整體來進行建設(shè)。由于缺乏科學的規(guī)劃，可能出現(xiàn)重數(shù)量輕質(zhì)量和重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。比如根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析，其專業(yè)教師隊伍除了應(yīng)當取得會計師和高級會計師職稱外，還應(yīng)當取得注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師和律師等執(zhí)業(yè)資格。如果要求所有專業(yè)教師均取得與會計專業(yè)相關(guān)的所有證書顯然是不可能也是沒有必要的，但是如果僅僅為了取得“雙師型”教師資格認定而都去參加難度相對較小的會計師考試也是不利于會計專業(yè)人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)的。再比如根據(jù)會計專業(yè)崗位能力分析，要求學生必須具備會計核算、出納、納稅申報等工作崗位的實踐動手能力，這就要求會計專業(yè)教師必須具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力才能夠指導(dǎo)學生的實踐教學。如果專業(yè)教師都到企事業(yè)單位的會計核算崗位進行實踐，這樣雖然也達到了培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的目的，教師返校后也能勝任會計核算崗位的實踐性教學任務(wù)，也可以將其認定為“雙師”，但是如果沒有其他專業(yè)教師能夠完成出納、納稅申報等崗位的實踐性教學任務(wù)，這樣的“雙師型”師資隊伍是不夠完善的。

1.3 缺乏穩(wěn)定的兼職教師隊伍

教育部在《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]5號)中指出：聘任兼職教師是改善學校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑，各高職院校要結(jié)合實際，加強兼職教師隊伍建設(shè)工作。由此可見，建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是完善高職院校師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量的重要方面，也是建立“雙師型”師資隊伍的重要組成部分，各院校應(yīng)重點加強相關(guān)工作的進行。在國外的高職院校中，兼職教師往往會占了很大的比例，例如美國的社區(qū)學院，兼職教師占到63.9％，而加拿大占88％，德國更是大部分都是兼職教師。與國外相比，目前我國高校兼職教師的相關(guān)工作還有較大差距。

我國絕大多數(shù)高職院校對兼職教師的聘請和管理方而等工作存在很多的問題，兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，原因主要包括：

1)不重視兼職教師素質(zhì)。很多情況下，不了解兼職教師的學歷、職稱、職業(yè)素質(zhì)和授課能力，聘請比較盲目，這樣肯定難以保證教學質(zhì)量。

2)主要偏重于基礎(chǔ)理論課兼職教師的聘用。多數(shù)高職院校招聘兼職教師時，大多考慮基礎(chǔ)理論課，而對于專業(yè)實踐課兼職教師的聘請相對很少。

3)很多兼職教師因為是兼職緣故，難以保證上課時間，不能保證教學的連續(xù)性，也就更談不上與專職教師交流和溝通，更加難以做到了解班上每個學生的實際情況，因材施教，教學質(zhì)量更是難以保障。

1.4 人才引進方式的局限性，制約了“雙師型”師資隊伍建設(shè) 根據(jù)教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估2004年指標體系的要求，高職高專師資隊伍結(jié)構(gòu)中，40歲以下教師具有研究生學歷、碩士及以上學位(不含在讀)的比例要達到40％為優(yōu)秀標準，合格標準，(含在讀)要達到20％。絕大多數(shù)高職院校為了達標，會把主要的精力和財力都放到提高師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)上。直接聘請具有博士和碩士學歷的畢業(yè)生的做法是短期內(nèi)提高學校整體師資學歷結(jié)構(gòu)的捷徑，因為提高在職教師的學歷，一般需要較長的時間和較大的財力，但因過于重視達標，在人才引進時往往只注重相關(guān)證書是否獲取，而忽視對綜合素質(zhì)和實踐能力的考察，這種情況不利于高學歷和“雙師型”有效的融合。

高職院校教師隊伍的規(guī)模是受編制限制的，如果為了提高學歷結(jié)構(gòu)而占用過多的編制，就會限制對在生產(chǎn)和管理一線工作具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員和能工巧匠的培養(yǎng)和引進，這對“雙師型”師資隊伍建設(shè)顯然是不利的。

1.5 高職院校教師職稱評聘制度不合理，存在重論文輕教學和重研究輕應(yīng)用的現(xiàn)象，不利于專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升，不利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)

目前高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評審依然是重點考核教師的教科研能力，而高職院?！半p師型”教師的專長卻并不是教科研，而是專業(yè)實踐性教學和科研成果的推廣與應(yīng)用。高職院校教師為了晉升高一級的專業(yè)技術(shù)職稱，只能在承擔繁重的教學任務(wù)的同時，將大量精力放在完成學術(shù)論文和專業(yè)著作等硬性指標上，而無暇顧及專業(yè)實踐鍛煉和科研成果的推廣與應(yīng)用。這種專業(yè)技術(shù)職稱評審制度的不合理，必然會影響高職院校對“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

2 建高職“雙師型”師資隊伍的幾點建議

2.1 高職院校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況。針對不同專業(yè)制定科學合理的“雙師型”教師認定標準

原國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐教學，從事職業(yè)教育的教師。因此，認定標準必須包括兩個方面：一是按照高等教育法規(guī)定取得高校教師資格證書，二是具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強的實踐動手能力并且能夠獨立完成實踐性教學任務(wù)。至于其他方面，高職院校可以根據(jù)自身的實際，結(jié)合不同學科專業(yè)的特點制定科學合理的“雙師型”教師認定標準=

2.2 把“雙師型”師資隊伍作為整體來進行建設(shè)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要制定科學合理的建設(shè)規(guī)劃。對教師進行有目的有計劃的培養(yǎng)，把“雙師型”師資隊伍建設(shè)落到實處 早在2001年11月，教育部辦公廳擬定的《關(guān)于加強高職高專教育師資隊伍建設(shè)的若干意見(討論稿)》中提出：要十分重視師資隊伍建設(shè)，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教學質(zhì)量的關(guān)鍵，并規(guī)定：至2005年，高職高專院?！半p師型”教師要達到專業(yè)教師總數(shù)的80％。高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)雖然任務(wù)重、難度大，但實際工作中不能只是為了完成指標，而應(yīng)根據(jù)不同高職院校的實際情況，在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教師隊伍結(jié)構(gòu)的認真分析之上，制定科學合理的建設(shè)規(guī)劃，有計劃有目的地對教師進行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不是個體的培養(yǎng)而是師資隊伍的整體建設(shè)，這樣才能把“雙師型”師資隊伍建設(shè)落到實處。高職院校應(yīng)當根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需求和教師的專業(yè)特長合理規(guī)劃其專業(yè)教師應(yīng)當取得的職業(yè)資格證書和應(yīng)當參加的崗位實踐鍛煉，從而建立一支符合高職教育發(fā)展需要的“雙師型”師資隊伍。

2.3 拓寬人才引進途徑。注重具備實際工作能力的人才引進

目前，通過高校畢業(yè)生招聘是高職院校人才引進主要方式，高校畢業(yè)生往往是理論知識豐富但實經(jīng)驗相對不足?，F(xiàn)在高職院校最急需的是具有豐富實踐經(jīng)驗和較強動手能力的能承擔實踐性教學任務(wù)的教師。對于這種人才的引進，筆者認為。相關(guān)人事部門應(yīng)該積極制定相關(guān)程序，創(chuàng)造條件，加大對具備實際lT作能力的專業(yè)技術(shù)人才的引進力度。

2.4 建立相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全而推進素質(zhì)教育的決定》指出：要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊伍。筆者認為可以把兼職教師隊伍建設(shè)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的建設(shè)結(jié)合起來。通過校外實訓(xùn)基地選聘具備教師素質(zhì)、有豐富實踐經(jīng)驗、愿意為高職教育作出貢獻的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。這樣的兼職教師既具有豐富的實踐經(jīng)驗又了解教學狀況和學生的實際情況，既能保障教學質(zhì)量又能保持相對的穩(wěn)定。

2.5 高職院?？梢灾朴喯鄳?yīng)的職稱評聘政策，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供支持 在目前的職稱評審制度下，高職院校教師必然把取得教科研成果作為第一選擇，要想建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，就必須對現(xiàn)行的高職院校教師職稱評審制度進行改革。各地教育行政主管部門要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持。盡管教育行政主管部門已經(jīng)認識到當前職稱評聘制度不利于高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)，但是職稱評聘制度改革需要過程。筆者認為，高職院?？梢灾朴喯鄳?yīng)的政策來改變這一現(xiàn)狀，一是把“雙師型”教師的認定與否作為職稱評審的申報條件，二是把“雙師型”教師的認定與否作為職稱的聘任條件，這都可以達到為“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供政策支持的目的。