機(jī)電專業(yè)技能課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究

摘 要 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過以工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)置具體項(xiàng)目，學(xué)生在全部教學(xué)過程中處于主體地位，使學(xué)生的個(gè)性需求得以滿足，職業(yè)能力得到發(fā)展，教師素質(zhì)得以提高。

關(guān)鍵詞 技能教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向；職業(yè)能力

中國(guó)分類號(hào) G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1673—9671—(2009)122—0075—01

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教高16號(hào)文件強(qiáng)調(diào)高職教育要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。因而高職院校需要把“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念有機(jī)地引入教學(xué)過程，改革專業(yè)技能課的教學(xué)組織形式，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位服務(wù)。行為導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，正日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇，行為導(dǎo)向又稱實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)中出現(xiàn)的一種新思潮。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于用人部門對(duì)人才需求的變化，在職業(yè)活動(dòng)中知識(shí)更新的周期越來越短，速度越來越快，因此掌握跟蹤不斷發(fā)展的新技術(shù)、新技能的方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比簡(jiǎn)單傳授知識(shí)內(nèi)容更重要。只有具備方法能力的人才能夠把握新的挑戰(zhàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)能力的培養(yǎng)的一種有效教學(xué)方法。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容包括：行動(dòng)的意義、行動(dòng)的系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提倡的教學(xué)觀念是：教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效是學(xué)生內(nèi)化及外顯的行動(dòng)；整體結(jié)果是單項(xiàng)學(xué)習(xí)的累積與各部分的結(jié)合；任何事物都以某種量的形式存在，都可以測(cè)試衡量，因而有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。 行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：(1)模擬教學(xué)法。在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。機(jī)電類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練使人有一種身臨其境的感覺，提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。(2)情境教學(xué)法。通過情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)習(xí)者自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。如將《電工屯子技術(shù)》、《電工測(cè)量技術(shù)》、《PROTEL》三門課整合為一--門課，調(diào)整各門課程所占比例，將課程名稱確定為《電路電子技術(shù)》，課程設(shè)置的五個(gè)情境分別為：簡(jiǎn)單指針式萬用表的設(shè)計(jì)與制作、新建實(shí)訓(xùn)室照明電路的設(shè)計(jì)與安裝、穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試、對(duì)講機(jī)制作與調(diào)試、數(shù)字鐘的裝配與調(diào)試。(3)項(xiàng)目教學(xué)法。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手和現(xiàn)場(chǎng)操作。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1)注重行動(dòng)導(dǎo)向、興趣培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神。通過下發(fā)任務(wù)單、資訊單，作出信息單、計(jì)劃單、決策單，作好實(shí)施單，填好檢查單、評(píng)價(jià)單，使學(xué)生在全部教學(xué)過程中處于主體地位。激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容與步驟，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個(gè)過程，既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

2)學(xué)生互相合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)。所有需要學(xué)生解決的學(xué)習(xí)問題，由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中使問題獲得解決。學(xué)生通過各種行動(dòng)的不斷規(guī)范，學(xué)會(huì)合作方法和處理問題。 3)教師作用發(fā)生變化。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為～個(gè)指導(dǎo)者或咨詢者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者中淡出，但行為導(dǎo)向教學(xué)提高了對(duì)教師的要求。 通過對(duì)大量實(shí)踐和案例的分析，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力和協(xié)調(diào)能力的形成，有利于學(xué)生挫折承受能力的形成，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目涉及多種多樣的學(xué)科知識(shí)，通過不同工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)單—學(xué)科的知識(shí)，而是綜合知識(shí)的獲得和應(yīng)用，是相對(duì)完整的綜合的知識(shí)體系。

3 機(jī)電專業(yè)技能課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。工作過程教學(xué)中工作任務(wù)是中心，實(shí)踐知識(shí)是焦點(diǎn)，理論知識(shí)是背景；在完成工作任務(wù)中，首先出現(xiàn)的是實(shí)踐知識(shí)，然后才是理論知識(shí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容整個(gè)設(shè)計(jì)以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格證書所能考核的內(nèi)容與要求。

1)設(shè)計(jì)原則?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”為指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要考慮整合性、發(fā)展性、實(shí)踐性和情境性原則。 2)教學(xué)目標(biāo)。機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，能在各企事業(yè)單位從事機(jī)電、電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、生產(chǎn)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高等應(yīng)用技能型人才。從職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)態(tài)度目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次確立機(jī)電專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生既具備上崗需要的就業(yè)從業(yè)能力，又有適應(yīng)市場(chǎng)變化的轉(zhuǎn)崗能力。 3)教學(xué)特點(diǎn)。以工作任務(wù)為導(dǎo)向引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。工作任務(wù)按工作崗位進(jìn)行選取，其教學(xué)特點(diǎn)是任務(wù)引領(lǐng)、產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)具體、內(nèi)容實(shí)用、教學(xué)做一體。如指針式萬用表的設(shè)計(jì)與制作，依據(jù)電路部分的原理，在設(shè)計(jì)過程中要應(yīng)用測(cè)量知識(shí)，設(shè)計(jì)的電路需用PROTEL來繪制和仿真，并設(shè)計(jì)印刷電路板，這樣以一個(gè)情境為載體，以各個(gè)任務(wù)為媒介，使學(xué)生真正掌握設(shè)計(jì)制作方法及內(nèi)部原理。知識(shí)結(jié)構(gòu)縱橫交錯(cuò)而錯(cuò)落有致具有很強(qiáng)的綜合l生和實(shí)踐性。 在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，通過任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生能掌握機(jī)電設(shè)備安裝和控制的相關(guān)知識(shí)，具有相應(yīng)的電氣操作能力，樹立電氣操作的安全意識(shí)，具有一定的創(chuàng)新思維能力、科學(xué)的工作方法和良好的職業(yè)道德意識(shí)，為職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。掌握機(jī)電設(shè)備維護(hù)與控制技術(shù)和相關(guān)理論知識(shí)，能完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，具有誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹立環(huán)保、節(jié)能、安全意識(shí)，為發(fā)展職業(yè)自旨力奠定良好的基礎(chǔ)。通過社會(huì)調(diào)研和邀請(qǐng)行業(yè)專家所涵蓋的崗位進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，完善、修正、調(diào)整行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施策略。

4 結(jié)束語

通過機(jī)電專業(yè)技能課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教材學(xué)科體系模式，通過以工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)置具體項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以學(xué)生的發(fā)展為本，挖掘教育資源并將其不斷整合，拓展本專業(yè)新技術(shù)和新工藝，使學(xué)生的個(gè)性需求得以滿足，職業(yè)能力得到發(fā)展，教師素質(zhì)得以提高，專業(yè)品位也得以提升。教學(xué)進(jìn)程中，行為導(dǎo)向教學(xué)沒有最好，只有不斷發(fā)展、不斷完善和優(yōu)化，才能使院校的專業(yè)特色得到切實(shí)的保證，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以提高。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，提升專業(yè)辦學(xué)品位，從而推動(dòng)機(jī)電專業(yè)的不斷發(fā)展。