課堂提問的有效性

摘要: 本文主要介紹了什么是有效提問，如何提高課堂提問的有效性，旨在對提高一線教師的課堂提問水平，優(yōu)化課堂教學(xué)有積極的意義。

關(guān)鍵詞: 課堂提問有效性有效提問

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師都注重學(xué)生的主體參與和師生互動(dòng)，師生雙邊活動(dòng)已成為教學(xué)的主要特征之一，而課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

一、什么樣的提問是有效提問

有效提問主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，意味著老師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為:有效互動(dòng)必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識(shí)。

有效的課堂提問往往能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，樹立良好的問題意識(shí)。課堂提問內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確易懂無歧義，既突出知識(shí)的重難點(diǎn)，又有一定的開放性。教師應(yīng)靈活地將激勵(lì)性評價(jià)和否定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的回答作出有效的評價(jià)。

二、如何提高課堂提問的有效性

1.教師要把握好課堂提問的難度，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)處布設(shè)懸念，提出的問題應(yīng)有一定的難度又不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問題，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平問在疑處、點(diǎn)在惑時(shí)，于不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2.教師提問要適時(shí)，把握好課堂提問的等候時(shí)間。

教師要考慮問什么，什么時(shí)候問。如果教師準(zhǔn)備不足，想問什么就問什么，就會(huì)使課堂顯得松散，甚至起不到提問的作用。課堂提問的內(nèi)容一定要斟酌，提在點(diǎn)上，緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師還要給學(xué)生答問以適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生回答。在等待足夠的時(shí)間后，再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者提其他問題，使其他學(xué)生有一定的時(shí)間說明、補(bǔ)充或修改他們的回答。

有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度，在提出問題后只停留一兩秒鐘就開始讓學(xué)生回答，由于思考時(shí)間不充分，精神緊張，準(zhǔn)備不足，學(xué)生通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，而教師則花費(fèi)更多的時(shí)間提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這種課堂提問是無效的或者是低效的，課堂提問只有具備一定的高度，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)思考，才能體現(xiàn)提問的價(jià)值。

3.教師要把握好課堂提問的頻度。

頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。然而，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，而且導(dǎo)致回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)思維的深度、廣度，表面熱鬧的課堂常常會(huì)降低學(xué)生思維的深度、廣度。

4.教師要善于提出開放性問題。

教師的提問大多數(shù)是記憶型問題，僅要求學(xué)生根據(jù)書本作直接的回憶或具體事實(shí)作回答，很少要求學(xué)生作高水平的思維活動(dòng)。教師在課堂中應(yīng)學(xué)會(huì)提出開放性問題，以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或集體的探究活動(dòng)。

在課堂提問中，問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。封閉性問題將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)，而開放性問題則沒有固定答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。開放性問題可以讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解問題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得及知識(shí)的應(yīng)用，它被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種問題題型。

5.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)過程中，問題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在親歷感知、認(rèn)同的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。若教師的問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引學(xué)生積極地參與和主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的美和趣味。

6.教師提問要考慮學(xué)生整體。

教師提問要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時(shí)備學(xué)生，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能有所提高。

課堂提問是一門藝術(shù)，通過有效的提問，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在同學(xué)和老師面前展示自己習(xí)得的知識(shí)和能力，也可以讓教師了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握程度，是教師在課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的一種重要而有效的方式。當(dāng)然，衡量課堂提問的有效性，還要看教師在提問過程中能否根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)、思維狀況動(dòng)態(tài)地生成新的問題。

總之，教師要逐步提高自己的提問理念、策略和提問技能水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。