高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生能力培養(yǎng)研究

摘要: 創(chuàng)業(yè)教育不同于就業(yè)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)科教育、創(chuàng)造教育，有其自身的內(nèi)涵。本文分析和列舉當(dāng)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生能力培養(yǎng)盲點(diǎn)，解讀和借鑒美、印兩國創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，提出我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生能力培養(yǎng)路徑:一是統(tǒng)一教師的培養(yǎng)理念，以樹立學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)意識的主動(dòng)性為標(biāo)準(zhǔn);二是開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)常規(guī)教育結(jié)合起來;三是保證創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐課比例，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)經(jīng)常化;四是組建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)構(gòu)，評價(jià)和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育成效。

關(guān)鍵詞: 高職院校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生能力培養(yǎng)

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)受到黨和國家各級部門及領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。在國際金融危機(jī)的影響下，當(dāng)前的宏觀就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，如何加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和技能的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，不僅關(guān)系到個(gè)人生計(jì)，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展，更成為國家亟待解決的一個(gè)頗具緊迫性和時(shí)代感的問題。把高職院校作為重要突破口，加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育，顯得尤為重要和關(guān)鍵。

一、創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

高職院校在大力推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，首先應(yīng)當(dāng)厘清“創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)科教育、創(chuàng)造教育的區(qū)別，以正確把握創(chuàng)業(yè)教育的精神實(shí)質(zhì)。

(一)就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育。

兩者分別對應(yīng)著兩種不同的人才培養(yǎng)模式和人才質(zhì)量觀。前者強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)性”，服從于已有的崗位對應(yīng)聘者的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的知識和技能;后者強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。目前而言，兩種教育都是社會(huì)所需要的，就其重要性來說，創(chuàng)業(yè)教育的重要性遠(yuǎn)比就業(yè)教育大，應(yīng)當(dāng)由就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

(二)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育首先要教育學(xué)生具有創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，鑄造創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，還要傳授給學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能，鍛煉其市場開發(fā)和經(jīng)營能力，培育其正確科學(xué)的創(chuàng)業(yè)心理。所以，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的深化、升華和必然結(jié)果，是一種更高層次的教育方式，屬于素質(zhì)教育。

(三)學(xué)科教育與創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)科教育的實(shí)質(zhì)是知識教育與專業(yè)教育，它與創(chuàng)業(yè)教育是相互聯(lián)系、密不可分的。堅(jiān)實(shí)的人文知識是人們創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和源泉。高職院校學(xué)科教育改革的關(guān)鍵在于能否尊重學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)知識技能和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該和學(xué)科教育有機(jī)地融合在一起，需要在學(xué)科教育中潛移默化地滲透和養(yǎng)成。

(四)創(chuàng)造教育與創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)造教育在實(shí)施過程中更多側(cè)重在操作層面上，如動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，小發(fā)明、小制作，或開展思維訓(xùn)練，發(fā)展和培養(yǎng)思維能力;而創(chuàng)業(yè)教育的目的在于通過創(chuàng)新教育，改革教育方法或增減教育內(nèi)容，重新定位教育功能，意圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望和運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革和發(fā)展的價(jià)值追求。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生能力培養(yǎng)盲點(diǎn)

現(xiàn)階段，我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面還是存在一定的誤區(qū)和工作盲點(diǎn)，不利于形成真正有效的創(chuàng)業(yè)教育職能，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)難以真正實(shí)現(xiàn)。

(一)創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)能力教育，忽視就業(yè)觀念培育。

傳統(tǒng)的就業(yè)觀念嚴(yán)重阻礙大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)激情，制約著大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)吃不上“皇糧”，創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)者被當(dāng)成“不合格的大學(xué)生”、“沒有真正畢業(yè)的大學(xué)生”。據(jù)清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報(bào)告顯示，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察項(xiàng)目42個(gè)成員的平均水平。[1]現(xiàn)在，許多高職院校僅僅花大力氣在學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)上，很多學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力但往往對創(chuàng)業(yè)做法感到心理障礙。

(二)創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代育。

當(dāng)下，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，許多高職院校組織開展了名目繁多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。這些活動(dòng)對大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到了很好的調(diào)動(dòng)積極性的作用。但是，我們也必須看到這些活動(dòng)的作用是有限的，在一定程度上屬于流于形式的教育，不具有可持續(xù)性。

(三)創(chuàng)業(yè)教育就是常規(guī)學(xué)習(xí)教育，沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)教育在許多高校只是開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程或講座，如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課、知識講座。有的學(xué)校則是通過課程改革要求，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)融入日常課堂教學(xué)，增加實(shí)際案例的學(xué)習(xí)等。這實(shí)際仍然停留在理論教育環(huán)節(jié)，缺乏必要而真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

(四)創(chuàng)業(yè)教育就是畢業(yè)生的階段性教育，目的是提高“就業(yè)”率。

大多數(shù)高職院校僅僅是將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育安排在畢業(yè)年級學(xué)生中，或者是學(xué)校的整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育輿論氛圍對學(xué)生造成觀念誤區(qū):創(chuàng)業(yè)課僅僅與畢業(yè)生有關(guān)。應(yīng)當(dāng)明確的是，創(chuàng)業(yè)教育雖然其落腳點(diǎn)是促進(jìn)就業(yè)，但其手段和方法是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)心智培育等。而這一切顯然不可能在短時(shí)間內(nèi)由學(xué)生(畢業(yè)生)在最后一年級學(xué)習(xí)和消化。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒與現(xiàn)實(shí)路徑

創(chuàng)業(yè)教育已成為今天備受社會(huì)各界關(guān)注的問題，各國的教育機(jī)構(gòu)及教育學(xué)家都在圍繞這個(gè)主題研究創(chuàng)業(yè)教育的理念、機(jī)制和方法?？偨Y(jié)其創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)、模式，有利于我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新。

(一)美、印兩國創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學(xué)為主，且教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性強(qiáng)。

印度已有超過100所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，加爾各答管理學(xué)院把創(chuàng)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，圍繞管理科目開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，有30%的畢業(yè)生自我創(chuàng)業(yè)。[2]美國百森商學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱和外延拓展計(jì)劃，課程分為公選課程與核心課程。公選課程面向全校學(xué)生，內(nèi)容涉及外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)及社會(huì)分析六大領(lǐng)域;核心課程體系包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五個(gè)部分。[3]

2.創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)多樣化。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)種類很多，有創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育研究計(jì)劃、外延拓展計(jì)劃;創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)，由杰出創(chuàng)業(yè)家組成，參與教學(xué)，為創(chuàng)業(yè)提供資金和捐助;智囊團(tuán)，由外聘的董事長、首席執(zhí)行官、總裁等組成，定期召開會(huì)議，就創(chuàng)業(yè)教育提出建議與措施，發(fā)揮咨詢與外聯(lián)的作用;創(chuàng)業(yè)研究會(huì)，召開學(xué)術(shù)會(huì)議，出版論文及相關(guān)資料;家庭企業(yè)研究所，負(fù)責(zé)開設(shè)家庭企業(yè)講座，舉辦家庭企業(yè)研討會(huì)，頒發(fā)杰出家庭企業(yè)獎(jiǎng)，幫助家庭企業(yè)快速成長并成功把企業(yè)交給下一代。[4]

3.科學(xué)的評價(jià)體系。

隨著創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，其評價(jià)體系也變得日益重要。美國學(xué)者威斯帕提出了評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的7個(gè)指標(biāo):提供的課程、教員發(fā)表的論文和著作、對社會(huì)的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身的創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系(包括舉辦創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)會(huì)議和出版學(xué)術(shù)期刊)?！渡虡I(yè)周刊》等雜志也先后對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行年度評估。評價(jià)體系的構(gòu)建與評價(jià)機(jī)制的運(yùn)作，增強(qiáng)了學(xué)校間的競爭，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(二)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生能力培養(yǎng)路徑。

針對現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的盲點(diǎn)，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者提出如下學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議:

1.創(chuàng)業(yè)教育首先必須統(tǒng)一教師的培養(yǎng)理念，以樹立學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)意識的主動(dòng)性為標(biāo)準(zhǔn)。

高職高專開展創(chuàng)業(yè)教育，就是要引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)就業(yè)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)的觀念，鼓勵(lì)他們將自主創(chuàng)業(yè)作為人生的追求，將自己的知識、專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)自己所期望的人生價(jià)值。學(xué)校要通過創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，激發(fā)起他們自我創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)欲望，引導(dǎo)學(xué)生不做現(xiàn)有就業(yè)崗位的競爭者，走自主創(chuàng)業(yè)之路，為自己、為更多的人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)常規(guī)教育結(jié)合起來，保證創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和長效性。

良好的綜合素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)主要靠專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐、應(yīng)用與發(fā)展，二者不能相互替代，但必須相互融合、相互促進(jìn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，研究和設(shè)置一、二、三、四年制的長效性創(chuàng)業(yè)課程，從創(chuàng)業(yè)理念課到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，漸次推進(jìn);從一般創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)課到行業(yè)實(shí)際能力需求課，分步實(shí)施，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

3.保證創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐課比例，學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)經(jīng)?；?。

創(chuàng)業(yè)教育必須注重創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，職業(yè)院校應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生按創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順序逐步體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，如在教師指導(dǎo)下尋找經(jīng)營地點(diǎn)、設(shè)計(jì)店面、給企業(yè)取名字、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、廣告策劃等。通過校企“聯(lián)姻”，在大中小各類企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。另外，把創(chuàng)業(yè)教育的課堂搬到社會(huì)之中，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變狀況、社會(huì)職業(yè)分布和勞動(dòng)力市場的供給與需求情況、創(chuàng)業(yè)成功人物的事例，對這些調(diào)查得來的信息進(jìn)行分析，教導(dǎo)學(xué)生如何分析市場結(jié)構(gòu)和需求的能力。

4.組建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)構(gòu)，評價(jià)和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育成效。

一方面，高職院校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)在相關(guān)部門設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)工作機(jī)制。如科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)教師的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行考評，從數(shù)量到質(zhì)量，特別是學(xué)術(shù)論文在社會(huì)上的影響力;組織人事部門可以定期收集和整理畢業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)信息，這是對創(chuàng)業(yè)教育成效最直接的評價(jià)方式。另一方面，建立校外的評價(jià)系統(tǒng)。由學(xué)校牽頭，校友自發(fā)成立創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)顧問團(tuán)，定期對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程提出建設(shè)性指導(dǎo)意見;成立家長聯(lián)誼會(huì)，加強(qiáng)聯(lián)系，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理塑造提出整改意見。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡克勇.創(chuàng)業(yè)教育亟待加強(qiáng).中國教育報(bào)，2005-7-20.

[2]易紅郡，王晨曦.印度高等教育發(fā)展中的問題、對策及啟示.清華大學(xué)教育研究，2002，(2).

[3]陳浩凱，徐平磊.印度和美國的創(chuàng)業(yè)教育模式對比與中國創(chuàng)業(yè)教育的對策.中國高教研究，2006，(9).

[4]柴旭東.中國、美國和印度三國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育比較.高校教育管理，2009，(1).