“以人為本”視野下的中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘要: 現(xiàn)代課程改革的一個(gè)顯著特征就是樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀，中學(xué)生物教學(xué)中將成“人”教育放在首位，幫助受教育者樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這正體現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵——以人為本。

關(guān)鍵詞: 生物教學(xué)全面發(fā)展以人為本

“以人為本”是當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育改革的共同趨勢(shì)。以人為本就是尊重人，信任人，理解人，關(guān)心人的發(fā)展和需要，這是科學(xué)管理的理念。生物學(xué)本身就是一門科學(xué)，是研究人與動(dòng)物與自然相互依存關(guān)系的，包括的內(nèi)容極為廣泛，如怎樣讓自己的身體更為健康、怎樣優(yōu)生優(yōu)育、怎樣保護(hù)人類的生態(tài)環(huán)境等。教師堅(jiān)持以人為本就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重學(xué)生、信任學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)多種教學(xué)模式與方法，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)。

一、教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”是新課程的核心理念，要求我們要本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，從過(guò)去的“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向今天的“關(guān)注學(xué)生”，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又扶植學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正貫徹“以人為本”的教育新理念。每位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)質(zhì)就是尊重，關(guān)心和牽掛，也就是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。怎樣實(shí)施呢?我認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行課堂改革，采取多種教學(xué)手段，如采用討論式、對(duì)話式、探究式等，為所有學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)與思考后，積極地發(fā)表自己的看法，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。新課標(biāo)明確提出:面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。舊體制下的應(yīng)試教育是一種選拔教育，只是針對(duì)少數(shù)所謂“優(yōu)等生”，忽視了大多數(shù)學(xué)生。現(xiàn)在看來(lái)應(yīng)試教育是一種片面教育，是一種歧視教育。當(dāng)今新課標(biāo)下的教育面對(duì)的是全體學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注全民族素質(zhì)的提高，是一種以人為本的新型教育。因此在教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)。例如，在“綠化美化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)”中，我嚴(yán)格要求每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生按照課本的要求進(jìn)行下列活動(dòng):首先，對(duì)學(xué)校的校舍、教學(xué)樓、辦公樓、操場(chǎng)和綠地等進(jìn)行全面的調(diào)查;其次，學(xué)校有哪些綠化帶，各個(gè)綠化帶中分布哪些植被，哪些綠化帶的設(shè)計(jì)合理，哪些不合理;再次，為學(xué)校校園綠化提出合理的設(shè)計(jì)思路或合理的建議;最后，精心繪制新的校園綠化設(shè)計(jì)方案示意圖。

這次活動(dòng)著重培養(yǎng)每一位學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力、平面設(shè)計(jì)繪畫(huà)能力和動(dòng)手創(chuàng)作能力。最后由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和小組長(zhǎng)分類整理每位學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，我寫上評(píng)語(yǔ)，存入每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，真實(shí)記錄學(xué)生的一次活動(dòng)成績(jī)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自身價(jià)值。其中有15位學(xué)生的設(shè)計(jì)方案被評(píng)為“十佳設(shè)計(jì)方案”，被學(xué)校采納實(shí)施。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)校的主人。學(xué)生可以參與學(xué)校建設(shè)、學(xué)校管理和校園美化綠化的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

二、教學(xué)方式上倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！毙抡n程中的探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，對(duì)固有的生物現(xiàn)象進(jìn)行自主分析、研究、探索和實(shí)驗(yàn)，歸納出一般性的結(jié)論，總結(jié)生命活動(dòng)的規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是單純的知識(shí)傳遞，我認(rèn)為課堂上師生應(yīng)該都可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問(wèn)難。怎樣才能做到呢?首先應(yīng)營(yíng)造“懷疑”的理論氣氛，其次創(chuàng)建“提問(wèn)”的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，探索求導(dǎo)，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑態(tài)度并加以分析。不束縛學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過(guò)程，使學(xué)生完全擺脫長(zhǎng)期以來(lái)形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。例如在做“觀察哺乳動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，在“從什么剖位解剖更好”的討論中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)從不同的角度提出了自己的看法:有的學(xué)生說(shuō):“教材中的實(shí)驗(yàn)順序是先剖開(kāi)心室壁，再剖開(kāi)心房壁，我按著程序做效果不好，一定是我的操作有問(wèn)題，因?yàn)檫@是專家制定的，不會(huì)錯(cuò)?！钡灿袑W(xué)生說(shuō):“我先確定與心臟相連的動(dòng)脈和靜脈，分別先從體靜脈、肺靜脈開(kāi)始，剖開(kāi)到心房，再?gòu)男姆科书_(kāi)到心室，是按著血流方向剖開(kāi)，不僅看清了血液流過(guò)的途徑，而且充分理解了房室瓣、動(dòng)脈瓣的結(jié)構(gòu)和功能，左、右心室結(jié)構(gòu)又比較完整，好對(duì)比，效果非常好。我覺(jué)得該實(shí)驗(yàn)程序應(yīng)該改?！币粫r(shí)間學(xué)生為了自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)候教師就要大膽地呵護(hù)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新思維，同時(shí)尊重學(xué)生富有個(gè)性的思維方式，而不是讓學(xué)生沿著課本的思路去思考，只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，開(kāi)啟他們的智慧大門。

三、教學(xué)過(guò)程中滲透STS教育

STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)的英文縮寫。STS教育的基本精神在于把科學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于生產(chǎn)生活的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的情感，從知識(shí)和情感上都得到滿足。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在生物學(xué)教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用;重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。

生物教學(xué)中實(shí)施STS教育的方法可有以下幾種。

1.情境教學(xué)法。我利用教學(xué)錄像片向?qū)W生介紹生殖的種類，介紹扦插、嫁接、壓條等繁殖花卉、果樹(shù)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)及林業(yè)生產(chǎn)中的作用，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活的觀點(diǎn)。同時(shí)我結(jié)合本節(jié)教學(xué)選取了一段約兩分鐘的植物組織培養(yǎng)技術(shù)的錄像片，向?qū)W生介紹近幾十年來(lái)發(fā)展起來(lái)的這項(xiàng)新技術(shù)在花卉、果樹(shù)的快速繁殖、培育無(wú)病毒植物等方面的廣泛應(yīng)用及取得的可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣更加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間關(guān)系的理解，使他們領(lǐng)悟到學(xué)到的知識(shí)不僅僅限于記住、掌握就行了，更重要的是怎樣把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品，服務(wù)全社會(huì)。還使他們懂得了隨著社會(huì)發(fā)展的變革，有的技術(shù)還需要更新，需要再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，變革新技術(shù)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

2.問(wèn)題討論法。例如，在講“遺傳病”時(shí)，教師可提出下列問(wèn)題:遺傳病的發(fā)病原因是什么?為什么要禁止近親結(jié)婚?怎樣防止遺傳病的發(fā)生?讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，尋求盡可能多的解決問(wèn)題的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，并培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

3.場(chǎng)調(diào)查法。它要求根據(jù)特定的課題把學(xué)習(xí)者帶到現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的觀察調(diào)查來(lái)增加他們的科學(xué)知識(shí)與技能，以及社會(huì)責(zé)任感。例如，學(xué)了“環(huán)境保護(hù)”以后，讓學(xué)生到某個(gè)受污染的地區(qū)采集空氣或水的樣本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并尋找污染源，最后寫出調(diào)查報(bào)告。

4.角色扮演法。組織學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)的討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

時(shí)代發(fā)展對(duì)生物教學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也加速了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的變革。生物學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新需要教師投入更多的時(shí)間和精力，這就要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更加突出強(qiáng)調(diào)生物教育的服務(wù)功能，從學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的需要出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這正體現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵——以人為本。