略論情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用

摘要: 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。本文通過對情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，提出一些初中化學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)的方法等，旨在為初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)提供有效的建議和幫助。

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)情境教學(xué)運用

情境教學(xué)就是在教學(xué)中利用各種具體的場所(教室環(huán)境)、景象(課文文境)、境況(學(xué)生心境)等，來引起學(xué)生的情感體驗。那么在初中化學(xué)教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，提高教學(xué)效率呢?

一、從生活實際出發(fā)進(jìn)行情境教學(xué)

化學(xué)知識很大程度上來源于我們的生活，如果化學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生就會覺得學(xué)不學(xué)都可，就會覺得沒有用，學(xué)習(xí)也就會缺乏積極性。因此，需要創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的教學(xué)情境，教師應(yīng)從學(xué)生的自身感受出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際，讓化學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在我們身邊，并不是高深到我們很難理解和接受的程度。比如，在初中剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)元素這一內(nèi)容時，教師可用人體所需的微量元素的介紹來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。而在學(xué)習(xí)酸堿鹽內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中的一些小竅門創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如水壺中的水垢如何除去，夏天被蚊蟲叮咬后涂抹些什么可止癢，蒸饅頭和面前要放些堿面的作用是什么等密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境。總之，教師從生活實際出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在我們的周圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、在化學(xué)實驗中進(jìn)行情境教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以化學(xué)教師要善于利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗的教學(xué)情境。在化學(xué)實驗中，進(jìn)行情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實驗現(xiàn)象情境，也就是向?qū)W生展示相關(guān)的實驗材料、物質(zhì)的應(yīng)用、實驗操作、實驗現(xiàn)象等。教師通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，可以大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)實驗可以營造良好的教學(xué)環(huán)境，而傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)無論是演示實驗還是學(xué)生分組實驗，教師(包括學(xué)生)只注重實驗的操作或演示，只單純靠化學(xué)實驗本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，自然地去激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，而不重視甚至忽視實驗過程中問題的提出與解決，沒有在實驗的過程中很好地去激發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維。所以，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以實驗為載體，在實驗的過程中設(shè)置一定的問題，通過問題情境讓學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦始終處于興奮的情境中，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、在挖掘素材過程中進(jìn)行情境教學(xué)

在挖掘素材的過程中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以起到活躍學(xué)生思維，提高興趣的效果。例如，在講氧氣的性質(zhì)這一內(nèi)容時，做一個鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師直接按照書上所寫的實驗過程進(jìn)行正確的操作。在一個事先裝好少量水的氧氣瓶中，教師將綁上點燃的火柴的鐵絲伸入其中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。最后再讓學(xué)生觀察集氣瓶底部，教師提問:為什么要在集氣瓶底部放少量水?但是這樣做的結(jié)果給學(xué)生留下的印象不深刻。教師可以在做鐵絲在氧氣中燃燒時，故意不在集氣瓶底部放少量水進(jìn)行實驗，而是先讓學(xué)生觀察集氣瓶底部炸裂，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生分析炸裂的原因，這樣學(xué)生就會對鐵絲在氧氣中燃燒的注意事項印象非常深刻。再如，在講二氧化碳的性質(zhì)內(nèi)容時，涉及二氧化碳與氫氧化鈣的反應(yīng)，實驗現(xiàn)象是澄清的石灰水變渾濁。在講堿這部分內(nèi)容，涉及氫氧化鈉的性質(zhì)時，氫氧化鈉和氫氧化鈣表面看差不多，那么是否也和二氧化碳反應(yīng)生成白色沉淀呢?教師先提出這個問題后，然后讓學(xué)生動手做實驗，在實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并沒有像氫氧化鈣那樣出現(xiàn)白色渾濁，那么為什么會有這種結(jié)果呢?這時學(xué)生的思維開始活躍起來，就會對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、利用化學(xué)史進(jìn)行情境教學(xué)

對化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，化學(xué)概念、學(xué)說、理論的提出、發(fā)展和演變，化學(xué)家的業(yè)績等化學(xué)史的講述，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。因此，教師應(yīng)充分利用化學(xué)史展開情境教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)鹽的知識時，教師可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事。在學(xué)習(xí)空氣的組成時，教師可向?qū)W生介紹各國科學(xué)家如何通過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)空氣的組成的;拉瓦錫怎樣推翻了統(tǒng)治化學(xué)理論達(dá)百年之久的燃素說，建立了以氧為中心的燃燒理論;在講氧氣的知識時，以氧氣的發(fā)現(xiàn)過程帶學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界，等等，以此來引起學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的興趣。

五、充分利用多媒體等手段進(jìn)行情境教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)過程中，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段可以創(chuàng)設(shè)生動、形象的、接近實際的課堂教學(xué)情境。這樣的情境教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生從頭腦中提取已有的知識、經(jīng)驗或表象，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，把所學(xué)知識納入到自己的知識體系中去。利用多媒體等手段進(jìn)行情境教學(xué)的方法很多，教師可以制作一些課件，也可以從網(wǎng)上下載課件使用。特別是對一些危險的或?qū)諝庥形廴镜膶嶒灒處熆梢酝ㄟ^課件的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一種身臨其中的感覺。如在做“黑面包”的實驗中，實驗過程中會產(chǎn)生污染環(huán)境的二氧化硫氣體，為了避免這種污染，教師可以課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。再比如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿?zé)瓋?nèi)壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會發(fā)生危險。但對于如何危險，學(xué)生不能親自體會。這時，教師可以通過向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實驗錄象。學(xué)生就會對此有較深的印象，錯誤操作出現(xiàn)的機會就會大大減少。另外，對一些微觀的難以用語言描述的概念和原理，教師也可以多媒體的形式把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，如質(zhì)量守衡定律，分子和原子等。

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