初中物理教學(xué)的課堂語(yǔ)言

初中物理教學(xué)實(shí)踐表明，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，教師除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用好教學(xué)規(guī)律及相關(guān)手段外，優(yōu)良的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，會(huì)起到事半功倍的效果。如何運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，筆者就這一問(wèn)題作簡(jiǎn)單探討。

一、課堂語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性

物理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中表達(dá)物理定律、定理、概念、定義、現(xiàn)象、過(guò)程等必須是準(zhǔn)確的，不能使學(xué)生在理解上產(chǎn)生歧義。一些表述一字之差，意義相差甚遠(yuǎn)。例如，學(xué)習(xí)物質(zhì)密度，不能說(shuō)成物體的密度。在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究:歐姆定律》時(shí)，理解歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式“I=U/R”，對(duì)I、U、R的物理意義，片面通俗說(shuō)成是電流、電壓、電阻，這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生歧義，因?yàn)閷W(xué)生在應(yīng)用歐姆定律解題時(shí)，只要知道其中的兩個(gè)物理量就去求第三個(gè)物理量，卻忽略了這三個(gè)物理量是對(duì)同一段導(dǎo)體而言的，容易“張冠李戴”。這些例子都要求我們對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性要特別注意。

另外我們還要注意語(yǔ)言的邏輯性。例如，不能把“反射角等于入射角”說(shuō)成是“入射角等于反射角”，不能把“電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比”說(shuō)成“電壓一定時(shí)，電阻與電流成反比”，等等。因此，這要求教師認(rèn)真鉆研教材，字斟句酌，這樣才能在課堂上使用語(yǔ)言時(shí)有科學(xué)性、邏輯性，努力闡明物理概念規(guī)律的物理意義，不信口開(kāi)河，不違背科學(xué)。

二、課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性

課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性，就應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的，不是干巴巴地照本宣讀。物理學(xué)中的定律、規(guī)律、概念等內(nèi)容，雖有其自身的美學(xué)規(guī)律，但敘述起來(lái)枯燥，難以啟發(fā)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把物理知識(shí)講活。

(一)語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練

在課堂教學(xué)中，為了提高課堂效率，教師的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確的、無(wú)干擾的。許多教師在教學(xué)過(guò)程中有不少生活化語(yǔ)言，如“啊”、“這個(gè)”、“哪個(gè)”、“對(duì)不對(duì)”、“呀”，等等之類的廢話和語(yǔ)病。在教學(xué)過(guò)程中教師的生活化語(yǔ)言脫口而出，不僅對(duì)教學(xué)毫無(wú)幫助，反而會(huì)起干擾作用，不利于教學(xué)。有一位石雕大師，幾乎他的每一件作品都是珍貴的藝術(shù)品，當(dāng)有人問(wèn)他雕刻的藝術(shù)水平如何如此之高時(shí)，他說(shuō):“我只是把不需要的部分統(tǒng)統(tǒng)砍去?！边@句話對(duì)教學(xué)很有啟發(fā)，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)上沒(méi)有廢話，那么，也許每節(jié)課都能成為可供欣賞的藝術(shù)品。

(二)語(yǔ)言要直觀

在物理教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的想象，就特別要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝和不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又不純粹是口頭用語(yǔ)，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，教師應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語(yǔ)言來(lái)描述物理規(guī)律，把一些抽象問(wèn)題具體化，使學(xué)生一目了然，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

(三)語(yǔ)言要有節(jié)奏

物理教材中的一些定律、定義、規(guī)律的歸納是非?？茖W(xué)、簡(jiǎn)煉和較強(qiáng)邏輯性的。如果不把握節(jié)奏，教學(xué)就非常地枯燥無(wú)味。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，巧妙地控制和調(diào)節(jié)，做到有張有弛，時(shí)起時(shí)伏，輕重明了，層次分明，自然流暢。教師要在節(jié)奏中體現(xiàn)活潑、抑揚(yáng)頓挫，富有感情地表達(dá)，要自然地流露出語(yǔ)言的音樂(lè)美。

(四)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

教師在物理教學(xué)中加入一些合理的幽默，能使課堂松馳有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，使學(xué)生聽(tīng)得輕松，學(xué)得自然。同時(shí)這樣能使學(xué)生感到物理的趣味性和對(duì)物理教師的親切感，教育效果將會(huì)更佳。首先，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好得多，能使學(xué)生在笑聲中受到啟發(fā)，得到教益。其次，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能引起學(xué)生注意，比單純地說(shuō)理開(kāi)導(dǎo)更有效。幽默的關(guān)鍵在于巧妙地揭露事物的內(nèi)在矛盾，造成既出乎意料之外又合乎情理之中的令人含笑不止、回味無(wú)窮的效果，笑聲中大大改善了教育氣氛。再次，教學(xué)中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能消除疲勞。教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中常常出現(xiàn)疲勞，分散注意力。如果教師適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，引起歡樂(lè)和愉悅，則能消除疲勞，使學(xué)生在整堂課中保持較好的精神狀態(tài)。

三、課堂語(yǔ)言的規(guī)范性和專業(yè)性

教師應(yīng)為人師表。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有示范性，語(yǔ)言的表達(dá)能力，直接影響到學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，教師要采用規(guī)范性的語(yǔ)言。這要求教師使用普通話教學(xué)，有正確的發(fā)音和組織發(fā)音的能力，善于對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~和句子用以表達(dá)自己的思想，使教學(xué)用語(yǔ)成為一種有組織的語(yǔ)言，從而具有較強(qiáng)的連貫性、邏輯性和論證性，并力求在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上完整和嚴(yán)密。教師要避免讀錯(cuò)字和詞及用詞不當(dāng)、表達(dá)意思不連貫等現(xiàn)象。

課堂語(yǔ)言的專業(yè)性，首先要考慮語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。比如，教師在表述概念、定理、公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷時(shí)用詞務(wù)必精確、恰當(dāng)，不能似是而非、含糊其詞、模棱兩可，不能使用“大概”、“也許”、“可能”，以及“舉個(gè)不太恰當(dāng)?shù)睦印钡炔粶?zhǔn)確的語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確，直接關(guān)系到傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。其次，教師選擇的語(yǔ)言，要能使學(xué)生接近自己所要表達(dá)思想情感的詞和句子，以引起學(xué)生思想情感上的共鳴。最后，教師選擇的詞和句要講究效率，力求語(yǔ)言的精煉，避免廢話冗語(yǔ)和不必要的重復(fù)。

四、課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性

從教學(xué)與發(fā)展的原理我們知道，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，就必須提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。教師要引導(dǎo)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生而不壓抑學(xué)生，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思維而不是代替學(xué)生。教師應(yīng)給學(xué)生提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，讓他們自己去思索，在他們感到困惑的時(shí)候，稍加點(diǎn)撥，使他們能夠通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生思想的火花，激起強(qiáng)烈的求知欲，從而收到良好的教學(xué)效果。例如在講“阿基米德原理”之前，筆者先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:把一斤重的鐵和一斤重的木塊同時(shí)放在水里，哪個(gè)先沉下去?學(xué)生答:鐵塊。筆者問(wèn):為什么?學(xué)生答:鐵重。筆者又問(wèn):那么，萬(wàn)噸巨輪在大海上航行為什么不沉呢?學(xué)生的思路被帶到了一個(gè)問(wèn)題情境中，產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。于是，筆者引出了要講的科學(xué)原理，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，這樣收到了較好的教學(xué)效果。

總之，課堂語(yǔ)言既體現(xiàn)了物理教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。物理教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善課堂教學(xué)語(yǔ)言。這樣，才能使教學(xué)水平不斷地提高。