中專生物理學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

摘要: 針對目前中專生物理學習上缺乏內在動力的現(xiàn)實，本文提出三個方面的培養(yǎng)、激發(fā)學習動機的策略:一、優(yōu)化學習內容的結構，二、創(chuàng)設問題情境，三、運用情感因素。

關鍵詞: 中專生物理教學學習動機培養(yǎng)激發(fā)

物理是一門基礎學科，它是學習其他自然科學和現(xiàn)代技術的基礎，與現(xiàn)代社會生活的關系非常密切，學好這門課程是有助于學生提高科學素養(yǎng)、形成科學世界觀、進行理性思考和學習相關專業(yè)知識。

而在實際的物理教學中，學生經常表現(xiàn)為缺乏學習興趣，課堂反應麻木，有些學生反映聽不懂，作業(yè)不會做。在這種狀況下，如果教師為完成教學任務，采取滿堂灌的教學方式，肯定是費力不討好的。

教育理論與教學實踐都告訴我們，學生是教學活動的主體，學生的學習興趣是各科教學有效實施的前提;教學活動又是師生雙方的互動的過程，學生的積極參與可以激發(fā)老師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。

那么，物理這門課如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢?我認為可以通過多種途徑進行，而課堂教學是主渠道。本文主要從三個方面闡述培養(yǎng)和激發(fā)中專生物理學習動機的策略。

1.教學內容的組織

精心地處理教學內容是教好物理課的前提。教師在傳授新知識之前，一定要注意新舊知識之間的聯(lián)系。首先，教師應設計出一條當前知識與先前經驗相連結的認知鏈。通過對教學材料的深入研究，努力從多方面、多角度尋找新舊知識之間的相似性與連接點(即所謂的認知鏈)，幫助學生形成在學習新知識時習慣從頭腦中尋找原有知識固著點的學習心向，增強其學習興趣和期望。

其次，教師要激活學生相關的原有知識，促進新的知識同原有認知結構中的相關概念的溝通對接，使其認知結構中具有與新的學習任務相關聯(lián)的認知內容，讓學生增加對將要學習的內容的了解，從而激發(fā)其求知欲。

2.問題情境的創(chuàng)設和學習動機的激發(fā)

“溫故而知新”，學生已有的知識基礎對其學習新知識起著重要作用。學生原有的知識結構在沒有受到外界刺激時是處于靜止狀態(tài)的，只有受到外部條件的刺激，它才會由潛伏狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)，任何有效學習都需要外部刺激。外部學習條件主要包括教材的呈現(xiàn)方式、教學方法的應用、教學組織形式的選擇、教學媒體的使用、教學情境的創(chuàng)設等。這里，僅討論教學情境的創(chuàng)設對學生學習的影響，創(chuàng)設特定的教學情境可以優(yōu)化學生學習的外部條件，激發(fā)其強烈的學習沖動和興趣。

2.1問題情境的創(chuàng)設及含義

在物理課堂教學中，經常創(chuàng)設的教學情境是問題情境，即通過設疑使學習者對要學習的內容產生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)。這個過程就是“不協(xié)調—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。教師設置的問題情境要符合學生的認知水平和知識基礎，給他們造成懸念，從而引起他們積極的思考。

2.2創(chuàng)設問題情境的基本方式及環(huán)節(jié)

物理教師在教學中設置問題情境的基本方式:(1)用各種直觀的教學手段展示豐富的物理現(xiàn)象，并且引導學生追究現(xiàn)象的原因;(2)幫助提取和整理原有的知識結構，并且提出新的概念與舊的知識結構的不協(xié)調甚至是矛盾;(3)提出新的問題與舊處理方法的矛盾，即舊方法處理不了新問題而產生的困難。

物理教師創(chuàng)設的問題情境可以在教學過程的各個不同環(huán)節(jié)中。在上新課時，可以提出一些與教學內容有關的，又是學生熟知的生活、生產現(xiàn)象，使學生產生強烈的求知欲望，在學習過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律;在一堂課開始時，可以通過實驗、知識的邏輯展開、生活與生產現(xiàn)象的分析提出問題;在一堂課結束后，可以提出使學生進一步思考的問題，帶著一些未解決的問題離開課堂，形成懸念，使他們的學習動機得以長期保持。

2.3創(chuàng)設問題情境的主要措施

創(chuàng)設問題情境的主要措施有以下幾點。

2.3.1運用物理實驗。運用物理實驗來展示有關的科學現(xiàn)象和過程，可以創(chuàng)設一個新穎的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極主動的思考。

2.3.2利用學生積累的生活經驗。學生在學習物理知識前，頭腦中并非對科學現(xiàn)象一無所知，他們觀察和接觸了許多物理現(xiàn)象和應用物理知識的事例，恰當?shù)乩脤W生己有的經驗，也能創(chuàng)設引起興趣的問題情境。

2.3.3通過發(fā)揮不完全的認知體系。當學生的見解還不充分時，再舉一個反例，引起他們認知的失調。認知學派認為，在一個更廣泛的意義上可以說，正規(guī)教育的一個主要功能就是通過發(fā)展不完全的認知引起興趣，而個體將試圖使它完全起來。

3.教學中要注意運用情感因素

教學的過程是師生在理性、情感兩方面的動態(tài)交流過程，富有情感的課堂心理氣氛，有助于學生進入興奮狀態(tài)。教師在教學活動中要保持積極飽滿的情緒，注重情緒投入，善用情感誘導，把學生獲得知識的過程建立在以情感人、以情誘學的基礎上，從而激發(fā)學生對學習的渴望，變厭學為樂學。只要教師善于創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，學生就會主動進入角色，不斷產生共鳴，形成師生間的融洽與默契，從而煥發(fā)學習熱情，增強自己的學習動力。

物理學科的科學性很強，顯性情感因素不多，大多數(shù)據(jù)是隱性或不含情感因素的內容。但是我們仍然可以在課堂上通過一定的手段將這些教學內容賦于情感色彩。

3.1在物理教學中要善于用情景來烘托教學內容中的情感氣氛，這一方法需要教師有目的創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象生動的情景，使學生獲得直接的情感氣氛的感染，引發(fā)學生相應的情緒反應。

3.2要把以往學習時的情感遷移到新的學習內容上。物理學科中學習舊知識產生的情感可以遷移到新知識上。電勢能的大小比較、分子勢能的增加或減少都可以用重力勢能變化的規(guī)律去類化，學生就會觸景生情。

3.3有些物理學習內容具有引起情感的某種因素，但只有當個體具有一定的領悟水平時，才能感受到這些因素并產生相應的情感，我們稱之為蘊涵悟性情感因素的教材內容，物理教材中的悟性情感因素更需要教師的點撥，讓學生去體會物理中的美。

3.4在課堂教學實踐中，一道題的切入點、一個概念的表述、一次的問答，都能看出一名學生對物理學中某個知識點的領悟能力，教師要用贊賞、驚訝、喜悅等積極情感給予及時的表揚和肯定，這種情感的激勵，對激發(fā)學生物理課學習的興趣、培養(yǎng)學習動機具有現(xiàn)實的意義。