初中地理教學技巧淺談

摘要: 21世紀是信息化社會，是知識經(jīng)濟時代，是實施素質教育的時代，是可持續(xù)發(fā)展的時代，公民應具有人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代，必須建立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教學技巧，改變教師灌輸、學生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動;重視課本教學、忽視課外活動的封閉式教學，轉向以學生為主體的開放式教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

關鍵詞: 初中地理教學直觀教學板圖教學開放教學

地理是一門邊緣學科，涉及的知識面廣，空間性強，不少學生在學習的過程中感覺比較困難，如何培養(yǎng)初中學生學習地理的積極性?如何讓學生較容易、牢固地掌握所學的知識?通過長期教學經(jīng)驗的積累，我覺得只有教師在教學過程中加強教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活運用各種教學技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創(chuàng)造有效的學習氛圍，從而提高學生學習地理的趣味性、積極性，促進地理知識網(wǎng)格狀的構建。

一、充分利用直觀教學手段，激發(fā)學生學習地理的興趣和動機。

興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的一種原動力。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如:在七年級開學第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上聲情并茂的講解:“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉動，她在太空中怎樣遨游?她怎樣形成了今天的面貌?生命為什么可以在地球上存在、繁衍?人類是怎樣認識和改變地球的呢……”學生帶著極大的興趣和動機，打開本節(jié)內(nèi)容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學習興趣，更需要努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經(jīng)常加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點，學習的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，以達到良好的教學效果。

二、采用板圖教學法，培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力。

板圖教學能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學過程中，教師使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學生理解記憶，而且能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如:八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容，本節(jié)教學內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢?首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導學生進行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，既學到地理知識，又體會到學習地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導學生證依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶:

兩湖兩廣兩河山，五江(疆)二寧青陜甘。

云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安。

加上港澳與重慶。

這種教學模式可以充實和簡化課本有關內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創(chuàng)設地理情景，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學的模式，培養(yǎng)學生的自主性學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

學生是學習的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質，為學生的后續(xù)學習和發(fā)展打下基礎。地理學科研究對象的開放性，為地理教學提供了大量的開放性問題。教學內(nèi)容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎上善于對現(xiàn)有教材適當拓寬加深，充分利用學生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，與實際生活相聯(lián)系。例如:在講解“地球儀”這節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學生一人準備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經(jīng)緯線，尋找它們各自的特點，使學生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學過程中要引導學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達到自主學習、自主發(fā)展。

江澤民同志曾說:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”地理學科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機會。教師應為學生創(chuàng)設情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如:在學習“地球的運動與氣候”的時候，我首先讓學生自己動手演示地球自轉和公轉運動的正確方向，得出結論，然后演示地球自轉方向與剛才相反，問:北京和紐約哪個地方先看到日出?假設地軸與地球公轉平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現(xiàn)象嗎?學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學中結合教材內(nèi)容有意識地設計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學生動手演示、思考回答，既豐富了學生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學生的思路，訓練了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發(fā)、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環(huán)，促進學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調(diào)動學生學習地理的主動性和積極性，激發(fā)學生的求知欲，有利于課堂教學中師生互動，集中體現(xiàn)“教學為主導，學生為主題”的教學思想，對啟迪學生的智能，促進學生身心的全面發(fā)展，提高教學質量能起到事半功倍的效果。