多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 近年來，隨著教育教學(xué)改革的深入，素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識引起教育界的高度重視，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的一大變革。在歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，可以從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學(xué)帶來生機與活力，從而提高歷史課堂效率。

關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù)歷史教學(xué)應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)逐漸以其直觀、生動和強大的交互功能，彌補了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段時某些方面表現(xiàn)單一的缺陷。在歷史教學(xué)中如果積極地運用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以直觀、形象、生動地把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，而且可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)。多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中存在著明顯的優(yōu)點，但也存在著一些問題。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點和誤區(qū)簡述如下。

一、歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點。

1.多媒體教學(xué)可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深感性認(rèn)識，保持持久印象。

“興趣是最好的老師”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是歷史課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一。利用多媒體課件進行動態(tài)演示，能將知識具體、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如:在制作《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)課件時，我利用多媒體圖、文、聲并茂及演示動畫的功能，制作了一個動態(tài)畫面，首先出現(xiàn)《虎門銷煙》的背景圖片，接著由揚聲器送出緊張而又有窒息感的背景音樂，再由小到大出現(xiàn)燃燒著烈火的三維動畫字:鴉片戰(zhàn)爭。這樣，上課一開始就把學(xué)生置于戰(zhàn)前緊張的歷史情境中，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的感性認(rèn)識，并保持持久印象。

2.創(chuàng)始歷史情境，模擬歷史場景，幫助學(xué)生提高認(rèn)識水平。

著名教育家夸美紐斯認(rèn)為:“一切知識都是從感官的知覺開始的?！睔v史知識的特點是一度性即一去不復(fù)返。借助多媒體直觀教學(xué)，可以通過創(chuàng)始歷史情境，再現(xiàn)過去歷史的生動情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融入歷史情境之中，使學(xué)生由感覺深入到思維和情感領(lǐng)域，從而幫助學(xué)生感知和理解歷史知識。如:1940年德國對西歐、北歐發(fā)動進攻，繼而又對英國發(fā)動不列顛空戰(zhàn)。為了鼓舞英國軍民的士氣，增強戰(zhàn)勝法西斯德國的信心，丘吉爾多次發(fā)表演講，把這些演講詞加以編輯組合(事先請人錄音)。這樣在“丘吉爾”聲情并茂的演講中，一些珍貴的圖片資料相繼出現(xiàn)，有西歐小國的滅亡、敦刻爾克大撤退、德國飛機的狂轟濫炸;倫敦市內(nèi)的斷墻殘壁;硝煙彌漫，英國軍民堅毅的神色，丘吉爾飛揚的表情等。這種模擬的歷史極富感染力，也同樣能達到使學(xué)生身歷其境的作用，在其中品味歷史，把握歷史，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，達到優(yōu)化情境的教學(xué)目標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)能化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。

直觀形象的教學(xué)能化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，起到幫助學(xué)生理解的作用，因而使得人的認(rèn)識活動變得較為容易和充實。多媒體的直觀性，在歷史教學(xué)中得到充分發(fā)揮。如在講述《鴉片戰(zhàn)爭》經(jīng)過時，我用PowerPint軟件制作了一條動態(tài)英軍侵略路線:在鴉片戰(zhàn)爭形勢圖上，我按照英軍侵略路線，用軟件中的擦除功能設(shè)計了一條動態(tài)英軍侵略路線，在講到英軍進攻廣州時，通過操作鼠標(biāo)紅色線型箭頭便逐漸向上伸展指向廣州，接著代表廣州的圓點在不停的閃動，講到英軍進攻廈門，箭頭又可以指向廈門;在講侵略路線的同時，利用多媒體容量大、功能強大的優(yōu)點，又在左上角設(shè)計了一個出口，播放英軍進攻廣州、廈門等地的錄像。這樣，用多媒體通過多種形式把鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過以直觀的動畫形式展現(xiàn)出來，既激發(fā)興趣，又幫助學(xué)生記憶和理解，從而達到教學(xué)的最佳效果。

4.突破傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的重點難點，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識同化。

運用多媒體技術(shù)縮短學(xué)生已知與未知的差距，從而啟動思維，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索規(guī)律，掌握規(guī)律，駕馭規(guī)律。如現(xiàn)代主義產(chǎn)生的社會根源是教學(xué)中的一大難點，用語言表述很難讓學(xué)生真正明白。筆者利用多媒體技術(shù)，設(shè)計了一條動態(tài)的畫面:一個面帶笑容的人出現(xiàn)在畫面的中央，“高度的物質(zhì)文明”、“世界大戰(zhàn)”、“經(jīng)濟恐慌”、“勞資沖突”、“核恐怖”、“冷戰(zhàn)”等伴隨著類似交通事故的警示標(biāo)志，一次又一次的把“人”打倒，“人”的表情不斷發(fā)生變化:微笑—驚愕—恐懼—無表情—冷漠—頹喪。這組動畫再配上令人震驚的音響，就讓學(xué)生留下了極其深刻的印象。又如1969年尼克松任總統(tǒng)后把美國的戰(zhàn)略進攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，這是美蘇爭霸中的重要步驟，也是教學(xué)中的重點。設(shè)計一組動態(tài)的畫面:健壯的山姆大叔(美國的形象)一只腳越過太平洋伸向了越南，同時出現(xiàn)時間1963年，隨著時間的變化(64年—65年—66年—67年—68年)伸向越南的腳越陷越深;山姆大叔的另一支腳立在美國本土上，四周不斷出現(xiàn)爆炸物:1973年的經(jīng)濟危機、人們的反對運動、歐洲共同體的市場競爭、日本的市場競爭等，健壯的山姆大叔開始發(fā)生變化，神情愁苦，體力不濟;來自蘇聯(lián)方面的攻擊不斷觸及山姆大叔。當(dāng)學(xué)生看完這組媒體演示后，對美國戰(zhàn)略調(diào)整的原因心知肚明，進而請學(xué)生歸納成文，這不僅能成功地解決教學(xué)中的重點知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和語言表述能力，更能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

二、多媒體教學(xué)容易使教學(xué)模式單一，不利于和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢互補作用。

因此我們在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點:

1.使用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實可以提高教學(xué)效率，但是有些教師把多媒體看做提高教學(xué)效率的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是在看教師演戲。多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是實施教學(xué)的一種手段，但并不是唯一的。教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

2.使用多媒體教學(xué)時應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也同樣存在著如何發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題，特別是歷史這種敘述性比較強的學(xué)科，問題更加突出。教學(xué)過程中，往往是教師演示學(xué)生看，教師講解學(xué)生聽，未能很好地與學(xué)生溝通，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來;在制作課件時沒有考慮不同層次學(xué)生的需求，在同一教學(xué)目標(biāo)，同一教學(xué)進度下，學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了，沒有實現(xiàn)教學(xué)的個性化，因而多媒體的教學(xué)效果就受到很大的限制。

3.投影屏幕不能完全替代教師板書。

現(xiàn)實中不少教師利用多媒體教學(xué)時已完全放棄了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先是黑板重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容可以隨時增刪;教師在使用多媒體教學(xué)時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，卻往往無法加入板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果，但運用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段。教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理綜合利用各種教學(xué)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

綜上所述，隨著社會對人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，也對我們教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)這個古老而富有活力的教育領(lǐng)域，更應(yīng)適應(yīng)時代的需求，運用多媒體技術(shù)，使之成為我們優(yōu)化教學(xué)的新手段，并代表著歷史課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向。同時，也應(yīng)該看到，多媒體技術(shù)的運用僅僅是教學(xué)手段的改變，更重要的是改造舊的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)思路。在開放型課堂教學(xué)的具體實踐中，一定要根據(jù)實際情況處理好多媒體與教師的關(guān)系、多媒體與學(xué)生的關(guān)系和多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的效能。