芻議思想品德課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要: 隨著新課程教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為思想品德課教學(xué)的主旋律。

關(guān)鍵詞: 初中思想品德課創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

中華文化源遠(yuǎn)流長的重要原因就是文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。初中思想品德課的教學(xué)方法也是在不斷創(chuàng)新中一步步升華的。筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想品德課創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了一些探索和改革，旨在讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓課堂充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣息。

一、巧妙設(shè)疑布局，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維火花

恩格斯指出:“思維著的精神是地球上最美麗的花朵?！币粋€(gè)人的思維是珍貴的，而創(chuàng)新思維更有其價(jià)值。在思想品德課教學(xué)中，教師要抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，善于提出一些疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度思考，大膽創(chuàng)新。古人云:“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！边@就是說，教師要善問，掌握提問的技巧，如果信口亂問、形式呆板，就達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制。因此，教師在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面:

1.教師設(shè)計(jì)的問題要生動有趣，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，各種興趣的價(jià)值莫過于用疑問引起興趣。興趣是一切創(chuàng)新活動的催化劑，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)酵母。如在講解《做情緒的主人》時(shí)，教師可以通過介紹《紅樓夢》中林黛玉終日多愁善感、憂郁猜疑終于聚郁成疾而死的悲慘劇情，設(shè)計(jì)如下問題:假如林黛玉是一個(gè)樂觀開朗的女孩，她的健康狀況會有改善嗎?平時(shí)生活中你是怎樣排解不良情緒的呢?學(xué)生對這樣的提問很感興趣，注意力非常集中，求知欲會空前旺盛，思維也會非常敏捷、活躍。興趣是創(chuàng)新的動力，有了興趣，學(xué)生就會有學(xué)的愿望，進(jìn)而大膽嘗試創(chuàng)新。教師讓學(xué)生積極參與思考，使學(xué)生在對“疑”的探究中創(chuàng)造性地思維，能促使他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，留給學(xué)生思維的空間。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的現(xiàn)象，盡量把生活實(shí)際中的問題聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到生活實(shí)際中。例如在講解《學(xué)會合理消費(fèi)》時(shí)，教師可以先提示學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是怎么花“錢”的?學(xué)生一定會發(fā)言熱烈，譬如:吃穿消費(fèi)、自費(fèi)旅游和聽音樂專場演出等。在此基礎(chǔ)上，教師可再設(shè)問:當(dāng)看到小商販們叫賣“跳樓價(jià)”、“走過路過不要錯(cuò)過”的時(shí)候你會怎么做呢?若學(xué)生回答別錯(cuò)過機(jī)會，教師就應(yīng)該及時(shí)反問:你購買到的商品真的是物有所值、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的嗎?從而使學(xué)生的思維更活躍，情緒更高漲，從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。隨著課堂教學(xué)的深入，教師可進(jìn)一步設(shè)疑，讓學(xué)生討論:“花明天的錢，圓今天的夢”這種消費(fèi)方式合理嗎?這樣設(shè)疑討論不僅使學(xué)生學(xué)會辯證地看問題，形成正確的認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生主動探求、獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識。教師

只有通過精心設(shè)疑，活化教材，才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的再創(chuàng)造。

二、開展小組合作，拓寬學(xué)生的思維空間

新課程提倡生生互動，而“小組合作學(xué)習(xí)”是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的共同參與，使學(xué)生的主體地位得到了有效體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，學(xué)會共享他人的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生形成尊重他人的可貴品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)對于拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性很有益處，小組合作中所特有的自由討論方式為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了良好的環(huán)境氛圍。如在講解《防患于未然》時(shí)，教師可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生提出來的問題篩選成兩個(gè)主題:(1)認(rèn)為自己年齡小犯罪也不受處罰的想法為什么是非常錯(cuò)誤的?(2)如何從德和法兩個(gè)角度來預(yù)防違法犯罪?這兩個(gè)主題涉及的內(nèi)容非常廣，如果不進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就很難回答完整，使學(xué)生的思維活躍起來，調(diào)動了他們的積極性和創(chuàng)造性，從而難題也就迎刃而解。小組合作探究的方式充分體現(xiàn)了以學(xué)為主線、以合作為手段的互教互學(xué)互助的創(chuàng)新教學(xué)過程。學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維在合作討論中得到自由、充分發(fā)展。他們時(shí)而獨(dú)立鉆研，時(shí)而相互爭論，在“鉆”和“爭”的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，提高主體創(chuàng)新意識。

三、運(yùn)用好活動課，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程改革要求教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、積極參與的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師在思想品德課教學(xué)中，開展形式多樣的活動課，對培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有重要意義?；顒诱n把教學(xué)的時(shí)空讓給了學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力都得到發(fā)展，也使思想品德課的教學(xué)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。例如《理智面對學(xué)習(xí)壓力》這一課，教師可以采用“辯論賽”的活動課教學(xué)模式。教師以“學(xué)生在學(xué)習(xí)中該不該有壓力”為主題，把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，在活動課上雙方引經(jīng)據(jù)典，現(xiàn)身說法，爭得面紅耳赤。經(jīng)過幾番唇槍舌戰(zhàn)的辯論，教師點(diǎn)評，終于統(tǒng)一了認(rèn)識:學(xué)習(xí)壓力的影響，既有積極的一面，又有消極的一面。但如果學(xué)習(xí)沒有壓力，就會使學(xué)生失去動力。因此，學(xué)習(xí)需要適度的壓力，我們要自覺適度加壓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。這樣既可拓寬教學(xué)內(nèi)容，又可增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情和自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生過硬的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總之，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，初中思想品德教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力。思想品德教師要大膽改革，善于創(chuàng)新，以負(fù)責(zé)任的精神投身到新課程改革的熔爐中去。

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