信息技術(shù)教學(xué)中“自主探究”能力的培養(yǎng)

摘要: 在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，《信息技術(shù)》教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是傳授專業(yè)知識，忽視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，忽視學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，在傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間和動手實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)教學(xué)自主探究能力自主學(xué)習(xí)

隨著課程改革的不斷深入，人們越來越清楚地認(rèn)識到:長久以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是傳授專業(yè)知識，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，忽視學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，而指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，將會成為今后教學(xué)的基本模式。

所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給學(xué)生留有更多的思維空間和動手實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，成為課堂的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者和運(yùn)用者。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的幾點(diǎn)做法，收到了明顯的教學(xué)效果。自主探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探究某種事物或從事某種活動并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識傾向，是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)、最活躍的因素?？鬃诱f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話生動地說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。而為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性，教師則應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境。問題情境具有感情上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，我在信息技術(shù)教學(xué)中，總會設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望，變被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地、積極地開動腦筋，使創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多:如一首歌、一幅畫、一段動畫、一則新聞等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。

如我在講授“PowerPoint”內(nèi)容時，首先讓學(xué)生欣賞從歷屆全國中小學(xué)電腦制作優(yōu)秀作品中精選出來的部分電子報(bào)刊，精美的版報(bào)設(shè)計(jì)、強(qiáng)烈的視覺沖擊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，一下子就調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望，“怎么報(bào)刊中會有聲音的?”“為什么里面的人物會動起來呢?”“為何文字顏色會變呢?”……這些都為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)

無論采用何種學(xué)習(xí)方法，首先要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。如果學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，勢必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性。因此，在學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容之前，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，明確學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源獲得的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”則是這一情境，其最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生為完成目標(biāo)而努力。有了明確的目標(biāo)，就有了自學(xué)的方向，也就減少了盲目操作的機(jī)率。

制定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平來確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心;也不能過低，使學(xué)生輕而易舉地完成目標(biāo);不能過多而失去重點(diǎn);也不能太少而無所事事;通常以通過一定的努力就能完成為原則。這樣，學(xué)生學(xué)到了知識，并滿足了一定的心理需要，就會激起繼續(xù)努力的信心。

制定教學(xué)任務(wù)后，教師還要跟學(xué)生分析任務(wù)?？捎蓪W(xué)生自己在網(wǎng)上瀏覽、理解;也可讓學(xué)生小組合作，伙伴間討論，再派代表分享成果等多種方法?？傊?，教師要力求讓每個學(xué)生都明確任務(wù)中的哪些方面是運(yùn)用已有知識可完成的，哪些方面又是有待學(xué)習(xí)解決的，任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里。

如，在教學(xué)《使演示文稿聲像并茂》時，我先讓學(xué)生欣賞課前精心準(zhǔn)備好的一份聲像并茂的演示文稿，然后讓學(xué)生小組合作，分析作品中運(yùn)用了哪些知識，其中哪些是我們可以解決的，哪些又是我們本節(jié)課要解決的問題，接著與學(xué)生分析任務(wù)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，再讓學(xué)生帶著“如何插入聲音”“如何配上電影片段”“如何讓幻燈片動起來”等任務(wù)仔細(xì)閱讀準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)教材。此時，幾乎不用我作任何講授，學(xué)生很快就能自主完成一份聲像并茂的作品，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。在教學(xué)PowerPoint的超級鏈接時，我先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問:現(xiàn)在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎?然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生在看書尋找，有的學(xué)生在使用幫助系統(tǒng)(在教學(xué)Word時就教了如何使用幫助系統(tǒng))……同學(xué)互相幫助。最后我讓學(xué)生互相交流，我進(jìn)行適時的點(diǎn)撥，這樣學(xué)生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品;教學(xué)Word的插入圖片時，讓學(xué)生進(jìn)行詩配畫的創(chuàng)作;在低年級教學(xué)“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學(xué)生感到無比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案?？梢哉f利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。

三、放手實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

教育部發(fā)文強(qiáng)調(diào)《信息技術(shù)》應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。要真正讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并成為他們在信息社會最有利的獲取、分析、加工、利用和評價信息的工具，就必須讓學(xué)生多動手，進(jìn)行實(shí)際操作。自主性學(xué)習(xí)過程以先學(xué)后教、邊學(xué)邊做為基本特征，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中不可能也沒必要對所有的知識點(diǎn)逐一講解，有些內(nèi)容，我們可以做簡單的講授后讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會，去掌握;有些內(nèi)容，我們完全可以以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過看書、瀏覽教學(xué)光盤、上網(wǎng)查詢等方式自主去探究學(xué)習(xí)，充分相信學(xué)生的能力。

在講授《收發(fā)電子郵件》一節(jié)時，我只是對電子信箱的含義及如何申請一個免費(fèi)電子郵箱、如何收發(fā)電子郵件作簡單介紹，然后介紹提供免費(fèi)電子信箱的網(wǎng)站有哪些，最后告訴學(xué)生我的電子信箱地址。而對如何申請一個免費(fèi)電子郵箱、如何收發(fā)電子郵件只字不提。我的要求是，每個學(xué)生通過閱讀教材、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、相互討論等方式，成功申請一個免費(fèi)電子信箱，并給我發(fā)送一個電子郵件。兩周后，我打開了自己的郵箱，發(fā)現(xiàn)郵箱中不僅有學(xué)生發(fā)來的郵件，還有賀卡——他們甚至已經(jīng)熟練地掌握了附件發(fā)送等操作方法。有的學(xué)生在郵件中寫道，他們非常喜歡這種自主探究式的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式不僅能使自己切實(shí)掌握書本知識，而且在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時，能培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、主動探究的能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容、不同要求來選擇不同的教學(xué)方法，有些操作較復(fù)雜、學(xué)生難以理解的內(nèi)容一定要加強(qiáng)講授和操作指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)可以是教師對學(xué)生進(jìn)行分組，也可以是學(xué)生自主找朋友，每個小組由幾名學(xué)生組成。小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生在小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動。在探究學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中，教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、相互協(xié)作的方式加以解決，就顯得格外重要。

在學(xué)習(xí)Word時，在完成了基礎(chǔ)知識的講授之后，為了評價學(xué)生的掌握情況，我布置了一個電子報(bào)刊制作的任務(wù)，而制作一份電子報(bào)刊所涉及的知識很多，同一問題解決的辦法也多種多樣。所以在教學(xué)中，我把全班同學(xué)分成若干小組，每組成員推薦一名小組長，然后要求每個小組成員共同努力，完成一個主題的電子報(bào)設(shè)計(jì)。布置完后，每個小組立即行動起來，他們既有明確的分工，如有的負(fù)責(zé)查閱、收集資料，有的負(fù)責(zé)文字撰寫，有的負(fù)責(zé)板面設(shè)計(jì)等，又充分發(fā)揮了集體的智慧和作用。在制作的過程中，不少學(xué)生為了某個問題而展開激烈的爭論，有因爭論不下而問我的，我往往只是稍加點(diǎn)撥，學(xué)生立刻理解，并達(dá)成共識。兩個星期后，我要求每個小組派一名代表展示本組的成果。他們設(shè)計(jì)的電子報(bào)刊非常漂亮，而且各具特色，充分顯示出他們的個性特點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會到了成功的喜悅，充分的動手實(shí)踐，組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既感受到了獲得知識的喜悅感和自豪感，更深刻地體會到了集體智慧的力量。

五、交流與評價

作品完成后對作品的交流、評價是小組合作學(xué)習(xí)的又一重要環(huán)節(jié)。交流在制作作品時候遇到哪些困難，自己是怎么解決的，解決后有什么感覺，有沒有進(jìn)一步改進(jìn)的想法和做法。對作品評價環(huán)節(jié)可以采用自評、互評、教師點(diǎn)評等方法，使得學(xué)生對于各自作品的優(yōu)缺點(diǎn)，作品的改進(jìn)和提高有進(jìn)一步的認(rèn)識，評價中除了關(guān)注知識點(diǎn)的應(yīng)用和掌握外，還應(yīng)該注重對學(xué)生審美觀、情感價值、思想表達(dá)等信息素養(yǎng)方面進(jìn)行評價，選出“最快創(chuàng)作小組”、“最佳發(fā)言小組”、“最美作品小組”等小組，并記錄在班級成長手冊之中，公布在學(xué)校網(wǎng)站或其他宣傳櫥窗中。教師可通過交流、評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)參與、收獲的喜悅。

總之，今天課程改革下的教育，不僅僅是向?qū)W生灌輸已有的知識，更重要的是要在教育過程中造就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索者和開拓者。在課堂上將靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，尤其重視學(xué)生個性化的教育，使得每個學(xué)生都有嘗試成功、學(xué)會創(chuàng)新的機(jī)會。自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂于學(xué)習(xí)的愿望。

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