信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)策略探究

隨著新課程的實(shí)施，農(nóng)村高中信息技術(shù)課程的開(kāi)展已經(jīng)有好多年了，一般信息技術(shù)教師比較熟悉實(shí)踐課(操作課)的教學(xué)，具有很多教學(xué)策略可以應(yīng)用，而信息技術(shù)理論課的現(xiàn)狀是:很多教師感到心有余力而不足，不知如何上好，理論課上部分學(xué)生對(duì)所教理論根本不感興趣，不愿意聽(tīng)教師的講解，大多數(shù)學(xué)生心思都不在課堂上，有的學(xué)生撥弄鼠標(biāo)，有的小聲地交談，有的想心事，更有大膽的學(xué)生退出了教師的屏幕廣播，偷偷地玩起了Windows下的一些小游戲，課堂教學(xué)效果不好。信息技術(shù)教師感到很無(wú)奈，又很困惑。江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求學(xué)生必須掌握一些重要的信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，針對(duì)信息技術(shù)理論課的現(xiàn)狀，如何上好理論課，提高理論課教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前信息技術(shù)教師迫切要解決的問(wèn)題。我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)理論課的有效性進(jìn)行了積極研究，積累了一些做法和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)闡述如下，以拋磚引玉。

一、理論課的教學(xué)必須融入學(xué)生的生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性學(xué)科，它在現(xiàn)代社會(huì)生活中有著密切而廣泛的應(yīng)用，這就為理論課教學(xué)時(shí)融入學(xué)生的生活元素提供了豐富的資源。從理論課上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們對(duì)照本宣科的理論知識(shí)不感興趣，甚至是厭惡的。因此，教師將枯燥的理論知識(shí)融入學(xué)生的生活元素，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，理論課教學(xué)就會(huì)事半功倍。這樣的課堂肯定是內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且有趣味，切合學(xué)生喜好的信息技術(shù)課堂。這樣，枯燥的理論知識(shí)將變得有趣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加有勁。例如:在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和信息安全知識(shí)教學(xué)時(shí)，我用現(xiàn)實(shí)生活中形式種種的網(wǎng)絡(luò)詐騙和信息犯罪實(shí)例來(lái)教育學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)信息安全;在進(jìn)行接入因特網(wǎng)方式的理論教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生先觀察家里的因特網(wǎng)(寬帶)接入方式，需要哪些硬件設(shè)備和軟件設(shè)置，然后讓學(xué)生觀察學(xué)校的辦公室電腦的因特網(wǎng)接入方式，需要哪些硬件設(shè)備和軟件設(shè)置，最后讓學(xué)生說(shuō)出觀察的結(jié)果。這樣的理論教學(xué)來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中網(wǎng)絡(luò)的觀察，得出結(jié)論。這樣的理論課教學(xué)不是教師照本宣科，而是通過(guò)來(lái)源于學(xué)生生活中的鮮活的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)有濃厚的興趣，能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、巧用形象的比喻，使枯燥的理論知識(shí)通俗化、形象化

在信息技術(shù)中，一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和名稱(chēng)是非常枯燥的，如果教師照本宣科，那么，學(xué)生就不容易理解，而且非常反感。教師巧用形象比喻將枯燥難懂的理論知識(shí)生活化、形象化，會(huì)吸引學(xué)生的注意力。在信息技術(shù)課中，教師巧用形象的比喻，可以把高深莫測(cè)變成通俗易懂，使學(xué)生易于理解且記憶深刻。如果教師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有感染力，那么能使學(xué)生在愉快歡樂(lè)的課堂氣氛中不知不覺(jué)就增長(zhǎng)了知識(shí)。例如我在教授什么叫IP地址時(shí)，先提問(wèn):“同學(xué)們，我們每一個(gè)人如何才能確定自己的身份呢?”有的學(xué)生說(shuō)用姓名，有的學(xué)生說(shuō)用身份證。我進(jìn)一步提問(wèn):“姓名真得能確定人的身份嗎?身份證上哪一項(xiàng)可以一下子確定我們的身份呢?”學(xué)生回答:“身份證號(hào)碼?！蔽以掝}一轉(zhuǎn):“在網(wǎng)絡(luò)中的任何一臺(tái)電腦，它也有一個(gè)身份標(biāo)識(shí)，大家想想是什么呢?”學(xué)生齊答:“IP地址?！边@樣，得出IP地址是因特網(wǎng)中電腦的唯一身份標(biāo)識(shí)，IP地址就是網(wǎng)絡(luò)中電腦的身份證。

我通過(guò)這個(gè)切實(shí)學(xué)生生活實(shí)際的比喻，將枯燥的理論知識(shí)形象化，讓學(xué)生易懂，學(xué)得有趣，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得積極，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生上這樣的理論課，興趣高漲，再也不會(huì)開(kāi)小差，課堂的有效性得到了有力的保證。

三、充分利用實(shí)物(現(xiàn)場(chǎng))演示和多媒體模擬法，使抽象理論知識(shí)直觀化

對(duì)于枯燥理論知識(shí)的教學(xué)，如果教師照本宣科，那么學(xué)生就會(huì)很反感，教學(xué)效果將會(huì)很差。教師恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)物(現(xiàn)場(chǎng))演示法和多媒體模擬法，可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而達(dá)到化解教學(xué)難點(diǎn)和優(yōu)化教學(xué)效果的作用。例如，我在教學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先帶學(xué)生參觀學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心，向他們介紹學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的各個(gè)硬件和設(shè)備名稱(chēng)，以及各個(gè)硬件和設(shè)備存放的位置和一些簡(jiǎn)單功能，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生濃厚的興趣。講到網(wǎng)絡(luò)的一些專(zhuān)用設(shè)備時(shí)，如:服務(wù)器、路由器、雙絞線，我將準(zhǔn)備好的一些實(shí)物讓學(xué)生觀察，讓他們對(duì)這些專(zhuān)用設(shè)備建立直觀的印象，這樣避免了空洞的理論說(shuō)教，使教學(xué)有趣，使學(xué)生學(xué)得有勁。

在信息技術(shù)理論課的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于有些枯燥的理論知識(shí)教師是很難用語(yǔ)言表述清楚的，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也很費(fèi)勁。如果教師將多媒體教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到信息技術(shù)理論課的教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)晴和事半功倍的效果。如學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信工作原理、分組交換技術(shù)的原理通常都很難理解。但教師利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式模擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的傳遞、數(shù)據(jù)分組、傳輸，以及重組的全過(guò)程，可使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信工作原理、分組交換技術(shù)的原理一目了然。教師也可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，可以利用其制作虛擬的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教師利用多媒體模擬法將枯燥難懂的理論知識(shí)用直觀、形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，可增強(qiáng)理論課的趣味性，使學(xué)生學(xué)得就有趣、積極，課堂教學(xué)效果就好。

總之，信息技術(shù)理論課教學(xué)絕不能照本宣科，教師應(yīng)當(dāng)將枯燥的理論知識(shí)生活化、通俗化、直觀化，使得信息技術(shù)理論課易懂，有趣，生動(dòng)，這樣才能充分吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]丁紅.讓生活融入信息技術(shù)課堂.中國(guó)信息技術(shù)教，2009，(10).