信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合

摘要: 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為我國教育信息化深入發(fā)展的關(guān)鍵，目前的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合雖大力開展實(shí)施，但整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，如:對有效整合的內(nèi)涵認(rèn)識不足、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計不當(dāng)、整合層次低等問題，本文分析了上述問題并探索了解決相應(yīng)問題的對策。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效整合

開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用和普及進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題。但整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，如:對有效整合的內(nèi)涵認(rèn)識不足、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計不當(dāng)、整合層次低等問題，筆者在此分析了上述問題，并探索了解決相應(yīng)問題的對策。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的概念

所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是通過學(xué)科教學(xué)把信息技術(shù)與課程有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間)的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。

二、當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合中存在的問題

1.對有效整合的內(nèi)涵認(rèn)識不足。

許多教師對整合的理論雖然有一定認(rèn)識，但停留在“在課程中使用計算機(jī)就是整合”這種極為膚淺的層次上。有的教師一談到信息技術(shù)與課程整合，就認(rèn)為是在網(wǎng)絡(luò)教室中采用信息技術(shù)實(shí)施學(xué)科教學(xué)的全部內(nèi)容，而對是否有真正的學(xué)科教學(xué)需要則考慮不足。也有一些教師誤認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是把信息技術(shù)與課程簡單相加。在一些整合課中，教學(xué)過程還是和傳統(tǒng)的課堂沒有區(qū)別，只是課堂換成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課本變成了課件，書本上文字和圖片變成了網(wǎng)頁，缺乏對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價和教與學(xué)的方式等相關(guān)因素變革的思索。這種把整合等同于技術(shù)與課程的簡單相加的觀點(diǎn)把信息技術(shù)限定在工具應(yīng)用層面，沒有理解整合是信息技術(shù)與學(xué)科“融合”的內(nèi)涵。

2.目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

雖然信息的收集重要，但信息的處理更重要。正確處理信息是教師必備的素質(zhì)之一。但是在教學(xué)時要注意信息的實(shí)用性、可操作性、科學(xué)性，而不是把網(wǎng)上所有的相關(guān)資料拷貝或鏈接起來供學(xué)生使用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有不少教師還把一些無法打開的網(wǎng)址鏈接上來當(dāng)門面。這樣漫無目的濫用信息資源會使學(xué)生產(chǎn)生錯覺、迷失方向，甚至養(yǎng)成不良的習(xí)慣。而有些教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是萬能的，花費(fèi)了大量精力制作了網(wǎng)頁，卻忽略了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。盲目追求信息量而扔掉教科書、舍本棄源、偏離了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)清晰性與模糊性的關(guān)系沒有處理好，教學(xué)的以人為本的思想就無從談起。

3.教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展。

教學(xué)過程中存在著由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，卻大大減少了學(xué)生這種“思考—發(fā)現(xiàn)”的過程，他們按照自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時間進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的層次低。

在教學(xué)中，教師制作了多媒體課件，在課堂上，教師按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來，講解過程變?yōu)橐粓觥岸嗝襟w秀”。學(xué)生則只能隨著所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的機(jī)會，學(xué)生的主體參與性沒能得到充分體現(xiàn)。這樣教師雖把教學(xué)內(nèi)容全部制作成多媒體課件，但卻忽視了學(xué)生的主體參與，“整合”成了教師的單向傳播行為。整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、被灌輸知識的對象。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。這種技術(shù)的應(yīng)用方式只是留在整合的初級階段，不能起到深化課程改革的作用。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的對策

1.更新觀念促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合。

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和實(shí)施者，是影響有效整合的最基本因素。教師的觀念決定了是否能在學(xué)科教學(xué)中貫徹課程改革的理念，是否能夠從設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)就開始關(guān)注學(xué)生的能力提高和認(rèn)知發(fā)展，所以在思維方式上使教師能夠正確認(rèn)識信息技術(shù)與學(xué)科有效教學(xué)的內(nèi)涵，是進(jìn)行有效整合的突破口，進(jìn)而使教師在心理上認(rèn)可并接受信息技術(shù)，產(chǎn)生在教學(xué)中自覺運(yùn)用信息技術(shù)的動機(jī)。

2.圍繞有效整合的目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo):在學(xué)科的教學(xué)時間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。故教師在備課時要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源。信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)，應(yīng)在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，這樣信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時、適用、適度的原則。

3.運(yùn)用學(xué)教并重的教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使信息技術(shù)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的，而是要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境的四個要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位與作用。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論，這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并且把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

4.提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的層次。

高層次的整合層次應(yīng)該是將傳統(tǒng)的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主;教師在教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方式，要尊重不同層次學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下教育傳播系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體這四個基本要素構(gòu)成，既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

綜合上述，針對當(dāng)前關(guān)于有效整合中存在一些問題，筆者認(rèn)為:在有效整合過程中，教師必須在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對有效整合正確認(rèn)識，認(rèn)真開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)兩者的和諧發(fā)展的實(shí)踐之路，從而使信息技術(shù)真正成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效果。