新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何做好初中英語到高中英語的銜接

摘要: 本文作者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析和總結(jié)了當(dāng)前初中和高中英語在銜接上存在的困難及其成因。并就在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何做好初高中英語的銜接，提出自己的一些觀點(diǎn)與看法。

關(guān)鍵詞: 新課程標(biāo)準(zhǔn)初中英語高中英語銜接

一、當(dāng)前初中和高中英語在銜接上困難的成因

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育提出了新的要求，高中英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，是初中英語教學(xué)的延續(xù)，因此高中英語教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作出相應(yīng)的改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初高中英語銜接困難的成因主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(一)教材的變化

初高中英語教材跨度較大，初中英語教學(xué)只需要學(xué)生掌握1500—1700個(gè)單詞和200—300個(gè)詞組和固定句式，而八級(jí)要求學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配，英語教材逐步由基礎(chǔ)知識(shí)向培養(yǎng)語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。

(二)心理因素的變化

經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)和考試，學(xué)生步入高中后，大部分高一學(xué)生都會(huì)有“休息一下”的想法，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感。同時(shí)，一部分學(xué)生由于初中時(shí)英語基礎(chǔ)并不是很牢固，對(duì)高中英語學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理。

(三)學(xué)習(xí)方法的變化

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍依賴性較強(qiáng)，以反復(fù)操練學(xué)習(xí)和記憶為主，而高中英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)方法。

二、如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下做好初高中英語的銜接

學(xué)生由初中升入高中，面臨新的環(huán)境與教學(xué)模式，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度都要自我調(diào)節(jié)，要適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。尤其要重視不同階段的銜接，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，做好初中與高中英語教學(xué)的銜接工作，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(一)教學(xué)目標(biāo)的銜接

1.語音。英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)的掌握，直接影響學(xué)生的興趣和信心?！庇⒄Z學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，單詞記憶以機(jī)械識(shí)記為主，但隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞量不斷增加，單詞記憶應(yīng)逐步向意義識(shí)記轉(zhuǎn)化。教師還要幫助學(xué)生提高單詞記憶的能力，把音標(biāo)教學(xué)作為一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)。生詞記憶要堅(jiān)持將音、形、義、句、意相結(jié)合的方式。例如:steel—steal，wonder—wander，follow—fellow，flash—flesh，admit—permit，pole—pale等一些詞形相差不大、但詞義截然不同的單詞，教師要采用比較的方法，在講解生詞時(shí)，把另一個(gè)詞形相近的單詞同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行比較，以加強(qiáng)記憶和溫故而知新的目的。

2.語法。教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力。因此，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，要圍繞“培養(yǎng)能力”這一中心。聽寫，具備使鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合的功用。在進(jìn)行詞、句、段、篇聽寫中，教師要穿插一些“連鎖”或“歸納”聽寫。如聽寫wear時(shí)，要求學(xué)生寫出與之相近的詞，如:have on，put on，dress等。并用例子說明它們之間的區(qū)別，再寫出put on，dress的反義詞。聽寫“某人花多少錢做某事”句型時(shí)，要求把take，spend，cost，pay，buy等動(dòng)詞的相關(guān)句型寫出來，有的動(dòng)詞組成的詞組較多，如:do，get，have，make，keep等，聽寫時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生把已學(xué)過的詞組都寫出。

3.閱讀。培養(yǎng)高一學(xué)生正確的閱讀方法是新課程的基本要求，也是提高閱讀理解能力的首要條件。不正確的閱讀方法不僅影響了閱讀速度和理解能力，而且影響了語感的提高。由于高中閱讀語篇的變長，對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的閱讀方法。(1)靜讀。閱讀的意思就是用眼去看，用心去理解，通過閱讀而產(chǎn)生感知、獲取信息，形成印象;產(chǎn)生表象，再升華為抽象思維。(2)猜讀。在閱讀的文章中，或多或少會(huì)含有一定量的生詞，部分學(xué)生在閱讀過程中會(huì)邊閱讀邊翻看詞典或單詞表，這是提高英語閱讀能力的絆腳石。(3)視讀。即用眼睛掃描句中的各個(gè)短語，按意群、詞組理解句子的意思。目光不能停在一個(gè)個(gè)單詞上，而是要捕捉更大的語言單位。

(二)教學(xué)方法的銜接

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，促進(jìn)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。教師要盡量使用英語教學(xué)，以創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，并減少學(xué)生對(duì)于母語的依賴。出現(xiàn)新單詞和陌生詞組時(shí)，教師要盡量使用學(xué)生學(xué)過的單詞來解釋，也可以給出一些包含該詞語的句子，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中加深理解和認(rèn)識(shí)。比如在講到比爾·蓋茨時(shí)，教師可以提問:What made Bill Gates successful?學(xué)生通過小組合作概括了比爾·蓋茨是怎樣的一個(gè)人:He isclever.He has great dreams-want to be a scientist.He works very hard and he has so many interests-enioy reading，playing bridge and golf.教師還可以繼續(xù)發(fā)問:“If you were Bill Gates，what would you do with the money?”“What makes Bill Gates a success?”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生過回當(dāng)“世界首富”的癮。學(xué)生對(duì)這種開放性的問題很感興趣，在討論結(jié)束后向全班匯報(bào)討論成果。

2.營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:高一必修1 Unit 5的一篇閱讀課，通過講述Elias的故事，讓學(xué)生了解Nelson Mandela，并學(xué)習(xí)偉人的品質(zhì)。Using Language中的第二篇閱讀文是上文的延續(xù)。本課Reading實(shí)際上分為兩篇文章，第一篇主要講述了Elias和Mandela的故事;第二篇主要講述了Elias和Mandela的交往對(duì)Elias一生的改變。這一課是前一課的延續(xù)，所以學(xué)生接受這一課的內(nèi)容是沒有問題的。我為不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，本堂課采用任務(wù)型教學(xué)途徑，這種途徑是以應(yīng)用為動(dòng)力，以“應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的，先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中逐漸生成知識(shí)，形成技能。本課通過任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想、理解、前后聯(lián)系能力和邏輯分析能力。

三、在銜接的過程中應(yīng)遵循的原則

(一)教育原則

高一英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過渡階段，教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循一定的教育原則，進(jìn)行英語教學(xué)。

1.遵循“交際性”原則。在學(xué)生對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生扮演角色表演既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又鞏固對(duì)知識(shí)的理解。

2.遵循“整體性”原則。高一學(xué)生在學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解課文的能力。在理解文意的基礎(chǔ)上，提煉字詞，確定字詞在句中的確切含義。

(二)學(xué)生的主體性原則

高一英語教學(xué)過程中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”地位，變主體為個(gè)體，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己，建立英語學(xué)習(xí)的信心與勇氣，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主要目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn):

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