影響大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素及對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)不僅是說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能否聽(tīng)懂英語(yǔ)也將直接影響學(xué)生能否運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。目前，隨著對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力要求的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也越發(fā)顯示出其重要性。要改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象，就必須改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，將從以下幾個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

一、影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素

1.基本語(yǔ)言問(wèn)題。

學(xué)生在高中階段沒(méi)有掌握正確的發(fā)音、一定的詞匯量及相關(guān)的語(yǔ)法，這個(gè)問(wèn)題在大學(xué)一年級(jí)新生中尤為突出，因?yàn)槁?tīng)力理解過(guò)程也是人們綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。有些學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。不少學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音中還帶有濃重的地方口音，鄉(xiāng)音未能得到矯正。另外，大部分學(xué)生對(duì)英美語(yǔ)音差異了解甚少。例如許多英國(guó)人發(fā)[a:]的音，美國(guó)人則發(fā)成[?覸];還有些詞如either在美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)中雖然詞義和拼寫(xiě)均相同，但發(fā)音不同，美式英語(yǔ)為[’i:?奩?藜]，英式英語(yǔ)為[’ai?奩?藜]。英美英語(yǔ)除了在語(yǔ)音上有差異，在詞匯上也不盡相同。例如像英式英語(yǔ)中的first floor，autumn等詞在美式英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的卻是second floor，fall。因此不熟悉英美語(yǔ)差異的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)力障礙。除此之外，詞匯與語(yǔ)法的不足也直接影響聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確程度。

2.聽(tīng)力習(xí)慣與技能問(wèn)題。

聽(tīng)力的主要目的就是弄懂所聽(tīng)材料的基本思想。在聽(tīng)的過(guò)程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂。有些學(xué)生每當(dāng)遇到不理解的單詞和句子就停下來(lái)思索，這樣就會(huì)跟不上語(yǔ)速。學(xué)生遇到了語(yǔ)速較快的聽(tīng)力材料就會(huì)感到緊張，無(wú)所適從，因?yàn)檎Z(yǔ)速較快的聽(tīng)力材料必然會(huì)有連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化現(xiàn)象，而語(yǔ)速過(guò)慢則會(huì)給聽(tīng)者造成心理上的障礙，給人以不真實(shí)的感覺(jué)，學(xué)生很容易引起厭倦等情緒。部分學(xué)生忽視聽(tīng)力技能訓(xùn)練，聽(tīng)錄音時(shí)過(guò)分依賴文字材料。許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息以后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來(lái)，不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)思維，因而影響反應(yīng)速度和記憶效果。

二、改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的基本策略

1.正音正調(diào)，使學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。

聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)始階段，首先要正音正調(diào)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)充分重視，這也是純語(yǔ)言知識(shí)的傳播，因此正音是基礎(chǔ)，突破鄉(xiāng)音是正確發(fā)音的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞直接決定了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的好壞。而語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是表達(dá)人們思想感情的重要手段之一。相同的詞句，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)，其內(nèi)涵意義也完全不同。事實(shí)上，在聽(tīng)力過(guò)程中，重音和語(yǔ)調(diào)是最為重要的線索，把握好聽(tīng)力材料中的重讀部分就至少成功了一半。如對(duì)話M:I started driving at 8:00 yesterday and arrived here at 5:30 this morning.W:You drove all night.女士的話是用陳述句表達(dá)出來(lái)的，但卻用了升調(diào)，表示出一種吃驚和懷疑的態(tài)度。因此，當(dāng)問(wèn)及“What does the woman mean?”答案A:Did you really drive all night?就由此得來(lái)。其次，為了解決英語(yǔ)與美語(yǔ)發(fā)音的不同而造成學(xué)生聽(tīng)音困難的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比英語(yǔ)與美語(yǔ)的一些關(guān)鍵性區(qū)別，同時(shí)列舉大量的存在爆破、連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化現(xiàn)象的句子，如:I’(d) li(k)e to as(k) for(an) extra day to tes(t) scores.讓學(xué)生反復(fù)模仿、訓(xùn)練、掌握兩種發(fā)音規(guī)范，并形成一定的語(yǔ)感，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)音整體訓(xùn)練。最后，教師應(yīng)注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多記單詞。

2.視聽(tīng)結(jié)合，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用幻燈、投影、電視，錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維，促進(jìn)理解，讓學(xué)生進(jìn)行note-taking訓(xùn)練，用自己能識(shí)別的一些簡(jiǎn)單符號(hào)、縮略形式或關(guān)鍵詞語(yǔ)等邊聽(tīng)邊寫(xiě)，記錄下能回答有關(guān)who，when，what，where的內(nèi)容，在很大程度上彌補(bǔ)短期記憶力的不足。同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)句或短文的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的記憶能力和反應(yīng)能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，聽(tīng)中有說(shuō)，說(shuō)中有聽(tīng)。聽(tīng)錄音前后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，可以是回答問(wèn)題、描述人物，或討論復(fù)述等，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官的處理功能，促使學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料的理解和運(yùn)用。

3.培養(yǎng)預(yù)測(cè)聯(lián)想能力。

預(yù)測(cè)能力也是一種極為重要的聽(tīng)力技能。在日常交際中，人們往往可以通過(guò)語(yǔ)境對(duì)說(shuō)話者即將說(shuō)出的話及其含義作出預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的原有的背景知識(shí)，進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測(cè)、推理和判斷的能力，即進(jìn)行捕捉重要信息技能的訓(xùn)練。教師應(yīng)要求學(xué)生拿到題目后快速瀏覽材料，捕捉一切可以從材料上得到的信息，預(yù)測(cè)內(nèi)容，在聽(tīng)前做好充分準(zhǔn)備。例如聽(tīng)對(duì)話時(shí)，要求學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)境，以及此語(yǔ)境下必然交流的信息，產(chǎn)生聯(lián)想，弄清對(duì)話者的意圖。例如預(yù)測(cè)對(duì)話后的提問(wèn)是否與因果有關(guān)，若提問(wèn)是“Why was the man angry?”與因果有關(guān)，那么聽(tīng)音時(shí)就應(yīng)該特別注意對(duì)話中提示因果關(guān)系的信號(hào)詞，如because，as，since，as a result等。因此，掌握關(guān)鍵的標(biāo)志性詞有利于預(yù)測(cè)、記憶和理解聽(tīng)力材料中的具體細(xì)節(jié)。這樣在最新的收聽(tīng)階段，即使遇到一些語(yǔ)言障礙仍可通過(guò)預(yù)測(cè)聯(lián)想對(duì)所述事物有一個(gè)大概的了解和判斷，并且在一定程度上改變學(xué)生單純聆聽(tīng)時(shí)的被動(dòng)局面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得滿意的聽(tīng)覺(jué)效果。

總之，聽(tīng)力教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。只有幫助學(xué)生找到聽(tīng)力理解中存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供有益于提高聽(tīng)力水平的針對(duì)性訓(xùn)練，注重良好的聽(tīng)力習(xí)慣和聽(tīng)力技能的培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，從而為提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力奠定基礎(chǔ)。