“The Praying Hands”教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要: 本文首先分析了文章“The Praying Hands”作為閱讀材料具有的特點(diǎn)，接著闡明了教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)理念，最后反思了實(shí)施過(guò)程中的成功之處。

關(guān)鍵詞: “The Praying Hands”教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)反思

一、教材分析與教材處理

本課內(nèi)容為華東師范大學(xué)出版社出版的高職高專教材《當(dāng)代商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》第2冊(cè)第四單元主課文“The Praying Hands”。其大意是:

德國(guó)藝術(shù)大師阿爾布雷特·丟勒有一幅名畫《祈禱之手》，這幅畫的背后有一則愛(ài)與犧牲的故事。

丟勒出身貧苦，曾跟父親學(xué)銀匠手藝。他與自己的一位兄長(zhǎng)都酷愛(ài)作畫，但父親卻沒(méi)錢供他們上藝術(shù)學(xué)院。于是有一天，兩兄弟用擲錢幣的辦法作了裁決，丟勒贏了，離家赴紐倫堡學(xué)習(xí)，其兄阿爾伯特輸了，就下到危險(xiǎn)的礦井，掙錢資助丟勒。四年后，丟勒嶄露頭角，榮歸故里，他深情地向哥哥敬酒:“親愛(ài)的哥哥!現(xiàn)在該你了。你可以去紐倫堡實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想，我來(lái)照顧你?！卑柌貐s淚流滿面，伸出自己的手說(shuō):“不，弟弟，這對(duì)我已經(jīng)太遲了……四年的礦工生活，我每根手指頭都遭到過(guò)骨折，右手的關(guān)節(jié)炎已使我握不住酒杯來(lái)回敬你，更不用說(shuō)在畫布上描繪精致的線條了……”

幾天后，阿爾布雷特不經(jīng)意地看到阿爾伯特跪在地上，合起他那粗糙的手祈禱著:“主啊!我這雙手已無(wú)法讓我實(shí)現(xiàn)成為藝術(shù)家的夢(mèng)想，愿您將我的才華與能力加倍賜于我弟弟阿爾布雷特。”

原本對(duì)哥哥已十分感激的阿爾布雷特，見到這一幕立刻決定繪下哥哥的這一雙手。

時(shí)至450年后的今天，阿爾布雷特·丟勒的速寫、素描、水彩畫、木刻、銅版畫可以在世界各地博物館找到。不過(guò)最為人熟悉的，莫過(guò)于他的《祈禱之手》。

文章語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容感人。作為閱讀材料具有這樣的一些特點(diǎn):(1)真實(shí)性。(2)挑戰(zhàn)性。難度略高于學(xué)生的能力。(3)音頻地道，特別是對(duì)白部分很逼真。(4)類似素材豐富，比如發(fā)生在湘西永順縣的真實(shí)故事《一根稻草兩種命運(yùn)》。

文章理解及重構(gòu)可在一課時(shí)(45分鐘)內(nèi)完成。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)技能目標(biāo)

1.閱讀技能:訓(xùn)練學(xué)生概括文章主旨，了解文章作者觀點(diǎn)的能力，正確理解文章細(xì)節(jié);訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。

2.表達(dá)技能:培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話、解釋難句、口頭復(fù)述文章內(nèi)容及發(fā)表讀后感言等語(yǔ)言輸出能力。

3.思維能力:提高學(xué)生對(duì)所獲信息的概括能力。

(二)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

通過(guò)本課的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，以及如何獲取信息和利用信息。

(三)文化意識(shí)和情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)《一根稻草兩種命運(yùn)》和《一枚硬幣兩種命運(yùn)》的比較，體驗(yàn)中西方文化的區(qū)別，感悟不同民族的共同的光輝人性——犧牲精神和感恩的心。在合作、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn):深刻理解文章主旨和細(xì)節(jié);有表情地朗讀精彩段落;結(jié)合實(shí)際發(fā)表讀后感言。

難點(diǎn):理解長(zhǎng)難句;圍繞文章主題展開討論。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)影響設(shè)計(jì)者的有關(guān)教學(xué)理論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的基本理念。任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以任務(wù)為基本單位組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式。任務(wù)的構(gòu)成要素包括:(1)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先應(yīng)具有目的性。(2)內(nèi)容。(3)程序。指大到任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，以及小到履行某一具體的任務(wù)的步驟與時(shí)間安排。(4)輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語(yǔ)言的，也可以是非語(yǔ)言的。(5)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景。它關(guān)系到任務(wù)組織的成敗。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。(6)教師和學(xué)習(xí)者的角色。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，為了讓任務(wù)更順利更有效地進(jìn)行，設(shè)計(jì)者應(yīng)該為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過(guò)它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

在師生和生生的互動(dòng)中，學(xué)生獲得目的語(yǔ)輸入并進(jìn)行輸出。信息差有助于參與者交流各自掌握的不同信息。參與者相互提供信息，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。教師有必要對(duì)輸入進(jìn)行調(diào)整，使其接近學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想或情感。

(二)本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處

本堂課的任務(wù)設(shè)計(jì)特別遵循了如下原則:(1)真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活。(2)連貫性原則。所有任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，形成了流暢的任務(wù)鏈。(3)可操作性原則。音頻與視頻的播放、小組討論、成果展示(如書面翻譯在實(shí)物投影儀上展示、上臺(tái)演講)等都可操作。(4)趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，一段公益廣告視頻、一篇供翻譯用的言簡(jiǎn)意賅的內(nèi)容提要、兩首渲染氣氛的插曲、一位高才生的深情演繹等都可使本堂課精彩紛呈。

在設(shè)計(jì)本堂課的閱讀任務(wù)時(shí)，筆者還注意了如下幾個(gè)方面:(1)確立了閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。(2)確定閱讀任務(wù)的類型。(3)在完成任務(wù)的過(guò)程中穿插語(yǔ)言點(diǎn)的講解。以任務(wù)為主線，以語(yǔ)言點(diǎn)的講解為暗線，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和語(yǔ)言點(diǎn)在學(xué)生理解文章意義中所起的作用，確定哪些語(yǔ)言點(diǎn)要教，什么時(shí)候教。(4)確定閱讀任務(wù)的順序。按照學(xué)生認(rèn)知的順序、任務(wù)的難易程度給任務(wù)排序。(5)閱讀任務(wù)要和發(fā)展其他語(yǔ)言技能的任務(wù)，即聽、說(shuō)、寫的語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。

從具體的教學(xué)程序上來(lái)看，導(dǎo)入部分的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在十分活躍的氣氛和輕松愉快的心情中進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，為后續(xù)各階段做好鋪墊。為此，教師在上課之前播放了與第一個(gè)故事有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)的視頻《山路十八彎》，上課鈴響水到渠成地用英文講了發(fā)生在土家自治州的真實(shí)故事:In the west of Hunan Province，there is a remote，mountainous but beautiful county named Yongshun(永順)County，which is to the northwest of Changsha City.There lives a household.This family has 4 members，and they are Uncle Xiao (肖大叔)，Aunt Xiao(肖大媽)，and two daughters，Xiao Qin (肖琴) and Xiao Yanyun (肖燕云).They are of tujia (土家) nationality minority.Like other inhabitants，they are very poor.What’s worse，in 1986，Uncle Xiao died，leaving a large sum of debt.Aunt Xiao couldn’t afford to support her 2 daughters at school.So she had no choice but to let them draw lots to decide who would continue going to school.Aunt Xiao prepared 2 special lots——a long rice straw and a short one.Consequently，the younger sister Xiao Yanyun drew the long straw and seized the chance while the elder sister Xiao Qin had to leave off her studies，although she was better at study than her younger sister.Facing the reality，Xiao Qin willingly labored in the fields and later went to Yongshun Town to work as a temporary worker.In this way，she helped her mother support Yanyun’s schooling.Nine years passed very slowly.In 1995，Yanyun passed the college entrance examinations and was admitted by Jishou (吉首) University.Of course，Yanyun felt so grateful to her sister that she helped her sister to acquire a practical skill and said that she would offer help in choosing an ideal school for her sister’s child.In 1998，their story became the source of a public service advertisement (Now please watch the advertisement.).And on June 20，1999，they were guest speakers in CCTV’s TELL IT LIKE IT IS.(“實(shí)話實(shí)說(shuō)”)任務(wù)前階段通過(guò)呈現(xiàn)湖南地圖和德國(guó)地圖，以及丟勒自畫像和其作品《祈禱之手》為學(xué)生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)并減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。任務(wù)中階段主要是設(shè)計(jì)multiple choice，paraphrasing，summary 等多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。在任務(wù)后階段，展示任務(wù)成果mini-speech，將課堂活動(dòng)引向高潮，演講者情真意切，聽眾淚水盈眶，課時(shí)苦短，參與者皆意猶未盡。在檢查評(píng)價(jià)階段，筆者注意保護(hù)學(xué)生的自信心，欣賞學(xué)生的進(jìn)步。課外作業(yè)是英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的最后一個(gè)階段。筆者根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目。以個(gè)人形式完成項(xiàng)目一:使用課文中的重要詞匯或短語(yǔ)將5句話補(bǔ)充完整;以小組形式完成項(xiàng)目二:結(jié)合實(shí)際，在宿舍里繼續(xù)交流讀后感言。

事實(shí)證明:本堂課創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引了學(xué)生。學(xué)生通過(guò)意義協(xié)商、預(yù)測(cè)、聯(lián)想、建構(gòu)與交流等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

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