如何激發(fā)英語學(xué)習(xí)中的積極情感因素

摘要: 教師應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用多樣化的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營造濃厚的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)英語學(xué)習(xí)中的積極情感因素，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。本文就如何激發(fā)英語學(xué)習(xí)中的積極情感因素進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 英語學(xué)習(xí)積極情感因素激發(fā)

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃、目的不明確、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、對(duì)克服困難缺乏意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性不夠穩(wěn)定等問題。情緒和情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的情感會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和效果。積極的情感對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的促進(jìn)作用，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到

的困難。教師應(yīng)激發(fā)英語學(xué)習(xí)中的積極情感因素，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)習(xí)效果。

一、把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師應(yīng)與學(xué)生建立起積極、友好、幫助的關(guān)系，把利用情感因素來提高教學(xué)效果作為經(jīng)常的和主要的教學(xué)手段，利用以情優(yōu)教的做法和學(xué)生建立起親密合作的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)力。首先要找出學(xué)生的需求是什么，其次要把需求轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)，再通過正確的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。中等生往往具有內(nèi)部更深層次的學(xué)習(xí)需求，他們渴望通過英語的學(xué)習(xí)了解英語國家的歷史、文化、地理、民族等方面的知識(shí)，同時(shí)他們也受外部客觀因素的影響，例如考試的需要、求職的需要等。他們的學(xué)習(xí)需要比較復(fù)雜，既有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又兼有外部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果教師能夠不斷滿足此類學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)需要，為他們開拓更為廣闊的英語學(xué)習(xí)視野，使他們進(jìn)一步為英語國家的魅力所感染，他們就會(huì)利用這些機(jī)會(huì)提升自己的英語學(xué)習(xí)水平，把內(nèi)外部動(dòng)機(jī)有機(jī)地結(jié)合在一起，激發(fā)自身英語學(xué)習(xí)興趣。相比之下，后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)需求更易受外部因素的影響，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了考試及工作等的需要，這種學(xué)習(xí)需要比較消極，導(dǎo)致他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這樣難免會(huì)造成他們學(xué)習(xí)英語的意志不強(qiáng)，受挫后往往不能繼續(xù)下去，而且學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)持續(xù)太長，會(huì)受到外部客觀環(huán)境的影響。教師對(duì)這類學(xué)生要投入更多的精力去關(guān)注他們學(xué)習(xí)上的細(xì)微變化。大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不是單一的而是同時(shí)具有融合性動(dòng)機(jī)及工具性動(dòng)機(jī)的因素。教師在了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，也就能夠把握他們各自的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動(dòng)力及熱情，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行積極的引導(dǎo)，形成積極的英語學(xué)習(xí)觀，為順利實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供保證。

二、課堂教學(xué)多樣化

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提高語言知識(shí)向語言技能轉(zhuǎn)化的效率，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式必須具有吸引力，只有這樣才能滿足、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲和好奇心?！扒笾秃闷嫘氖莾?nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)”(莫雷，2002)[1]。只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，享有更多的自主權(quán)時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)教師有時(shí)不妨將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生或適當(dāng)參考學(xué)生的意見。平時(shí)教師應(yīng)多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的愛好、興趣和需要，在教學(xué)中提供給學(xué)生感興趣的話題，他們就會(huì)有話可說。

教育實(shí)踐證明，提問是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法?！坝行У慕虒W(xué)在于形成一種學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向”(莫雷，2002)。在提問方式上，教師應(yīng)避免問太簡單的問題，不要明知故問;少用一般疑問句和選擇疑問句，特殊疑問句可使學(xué)生說得更多;問學(xué)生熟悉的東西，能讓學(xué)生在回答中展示自己，滿足他們的表現(xiàn)欲;問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生思考對(duì)策;多問開放性的問題，讓人人都有話可說，而且可能因答案不同而引起進(jìn)一步的探討;少問封閉式的問題即只有一個(gè)答案的問題。

教師的表揚(yáng)方式也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。表揚(yáng)和糾錯(cuò)都是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供的反饋。教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)具有積極的強(qiáng)化作用和激勵(lì)作用。Slavin(2004)指出，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該經(jīng)常地使用表揚(yáng)。但是表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要。當(dāng)表揚(yáng)是針對(duì)某一行為結(jié)果，并且具體可信時(shí)，表揚(yáng)就是一種有效的課堂激勵(lì)因素。表揚(yáng)的具體性意味著教師對(duì)學(xué)生的具體行為而非一般性的“良好表現(xiàn)”進(jìn)行表揚(yáng)。[2]例如:教師可以說:“蘇珊，我很高興你按要求去寫作?！倍皇?“蘇珊，你做得棒極了!”教師的贊揚(yáng)不僅會(huì)給學(xué)生巨大的鼓勵(lì)，還有利于樹立學(xué)生的自信心，也有助于形成積極、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。但表揚(yáng)學(xué)生應(yīng)形式多樣，否則學(xué)生會(huì)對(duì)教師千篇一律的表揚(yáng)語感到厭倦，甚至?xí)岩山處煹谋頁P(yáng)只是敷衍，于是自信心受挫。此外，教師不能濫用表揚(yáng)語，因?yàn)楸頁P(yáng)過度會(huì)使學(xué)生懷疑教師的誠意。

在糾錯(cuò)方面，二語習(xí)得研究表明，語言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的象征，教師不應(yīng)視學(xué)生的錯(cuò)誤為洪水猛獸、有錯(cuò)必糾，而應(yīng)視情況決定是否進(jìn)行糾正、以何種方式進(jìn)行糾錯(cuò)，因?yàn)榧m錯(cuò)方式不當(dāng)會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性。一般來說，對(duì)于口誤，以及學(xué)生完全有能力自己糾正的錯(cuò)誤，教師不必太在意。尤其當(dāng)學(xué)生正在表達(dá)時(shí)，不適糾正會(huì)影響其思路及表達(dá)的流利度，甚至使其產(chǎn)生挫敗感。對(duì)于學(xué)生自己意識(shí)不到，或多數(shù)學(xué)生都存在的錯(cuò)誤，教師則有必要指出，但最好先做記錄，待學(xué)生表達(dá)完畢再指出。對(duì)于自尊心強(qiáng)或信心不足的學(xué)生，教師可考慮課后單獨(dú)指出。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤表現(xiàn)出一定的寬容態(tài)度，有助于形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。和諧的氣氛是一種教育情境和精神氛圍，它有利于滿足學(xué)生成長過程中的心理需求和情感需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、培養(yǎng)課外自主學(xué)習(xí)

“授人以魚，不如授之以漁”這句話使我們意識(shí)到培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立生活的重要性。教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。所以教師應(yīng)該把怎樣培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)來對(duì)待。在語言學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般都比較高。有一個(gè)大家都公認(rèn)的事實(shí)是:自發(fā)學(xué)習(xí)者比坐著等老師來教的學(xué)習(xí)者能學(xué)會(huì)更多東西而且也學(xué)得更好[3]。要讓學(xué)生把英語學(xué)得更好、走得更遠(yuǎn)，就必須培養(yǎng)其課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著學(xué)生生理和心理的不斷成熟，構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生更希望得到教師的尊重與信任，所以教師就必須把學(xué)生放在主體地位，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同需要，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是他們不可推卸的責(zé)任。教師在教學(xué)過程中還要給學(xué)生主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，保證他們有機(jī)會(huì)去實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就必須實(shí)行先引導(dǎo)的方式，循序漸進(jìn)，讓他們從“完成任務(wù)”變成“自主學(xué)習(xí)”，達(dá)到對(duì)知識(shí)的渴望。

四、優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境

提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力僅靠有限的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是聽說技能的提高在很大程度上依賴于良好的語言環(huán)境，為此大綱特別提出，“開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性”。因此，教師要積極優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過英語報(bào)刊、英語廣播、英語網(wǎng)站、英語角、英語戲劇社、英語演講比賽、辯論比賽、作文比賽和歌曲比賽等多種多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多接觸英語的機(jī)會(huì)。[4]學(xué)校還可以定期組織優(yōu)秀教師和英語專家舉辦英語學(xué)習(xí)及英語文化知識(shí)講座，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。

豐富多彩的英語課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和重要補(bǔ)充，成為有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，從而有助于在校園內(nèi)形成更好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使英語教學(xué)從單一的班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學(xué)習(xí)的大課堂，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、范圍更廣大、參與人數(shù)更多的大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，多形式、多渠道、多手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和展示英語語言的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]Williams，M.，Burden，R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press，1997.

[4]周淑珍.利用“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)外語的能力[J].高校外語教學(xué)與研究，2004.