對高職高專非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策探討

摘要: 在高職高專教育中，作為公共課的英語學(xué)習(xí)扮演著不可忽視的基礎(chǔ)性作用。本文對更具有群體代表性的非英語專業(yè)在校期間的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并針對目前存在的問題提出了一些相應(yīng)的對策，以利于今后教與學(xué)雙方能更好地相得益彰。

關(guān)鍵詞: 高職高專非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對策

在新世紀(jì)，我國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各項(xiàng)事業(yè)不斷繼續(xù)向前推進(jìn)和發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出的高職高專院校，作為發(fā)展中的高等教育的一部分，同樣也在不斷改革和發(fā)展。而英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用，尤其對于具有普遍意義的非英語專業(yè)而言，是學(xué)校培養(yǎng)新的復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，受到了很多高職高專院校的重視和學(xué)生的青睞。因此，有必要對高職高專院校中非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解和探究，剖析當(dāng)中存在的主要問題，找出解決辦法，以利于高職高專院校在今后進(jìn)一步改革和推動其教學(xué)。

一、對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語要求

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱為《基本要求》)作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，于2000年10由高等出版社出版，在全國頒布實(shí)施。《基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過180—220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

以上所提及的“英語課程教學(xué)”是指非英語專業(yè)的英語課作為公共課教學(xué)，這和英語專業(yè)的教學(xué)有著很大的區(qū)別。英語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃通常包括了精讀、泛讀、聽力、口語、寫作和口筆譯等課程，比非專業(yè)的劃分更細(xì)，語言技能要求更高。而總體上較英語專業(yè)學(xué)生而言，非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的興趣沒有那么濃厚，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。大部分高職高專院校對非英專的英語課教學(xué)時間為2—3個學(xué)期，更有的院校只開設(shè)一個學(xué)期的公共英語課。此外，一般公共英語課為4課時/周，非英語專業(yè)學(xué)生課堂上接觸英語的時間非常有限。高職高專院校中，非英語專業(yè)學(xué)生是一個龐大的教學(xué)群體，對其當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解和分析就顯得非常有必要。

二、高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語現(xiàn)狀

目前的高職高專院校的學(xué)生主要來自普通中學(xué)，還有少數(shù)是來自中專、技校和職業(yè)中學(xué)。這些學(xué)生在進(jìn)入到高職高專院校深造前接受過聽、說、讀、寫方面的初步訓(xùn)練，掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但由于以前基本上是靠做大量的英語習(xí)題學(xué)出來的，因此運(yùn)用能力相對較弱。

從2006年至今，筆者擔(dān)任了本院非英語專業(yè)班級的《綜合英語》課程的教學(xué)。通過與學(xué)生的接觸和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下問題。

(一)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動力不足。

在中學(xué)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來自高考。進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，非英語專業(yè)學(xué)生找不到足夠的動力，英語學(xué)習(xí)勁頭有所減弱。有的專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語被學(xué)生認(rèn)為無實(shí)際用處，更導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，消極應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)英語失去信心。

(二)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法比較被動。

中學(xué)英語教學(xué)主要圍繞高考展開，教師以灌輸為主，學(xué)生以記憶為主。中學(xué)一周英語的教學(xué)課時較多，整個學(xué)習(xí)過程由老師引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，督促學(xué)生背誦單詞，指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生處于一種被動的地位。而進(jìn)入高職高專階段的學(xué)習(xí)后，非英語專業(yè)的英語教學(xué)時間相比中學(xué)時減少了很多，而非英語專業(yè)學(xué)生仍沿用舊有的學(xué)習(xí)方法，被動地等著老師安排和布置任務(wù)，無法主動積極地開展學(xué)習(xí)。

(三)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)。

首先，語音方面，許多學(xué)生在碰到如很多動詞的過去式在詞尾加了-ed后，名詞加-s后變復(fù)述或動詞加-s后和第三人稱單數(shù)的主語使用，以及單詞需要濁化等現(xiàn)象時，基本上是胡亂瞎念。其次，重音、語調(diào)、語流、意群停頓等也不過關(guān)。因此，聽力和口語受到影響。再次，語法方面，學(xué)生多停留在應(yīng)試的層面，應(yīng)用能力不強(qiáng)。交流中雖然可以勉強(qiáng)進(jìn)行，但是語法的準(zhǔn)確性不夠，時不時會影響交流。最后，詞匯方面，學(xué)生缺乏積極詞匯，且很多常用詞使用并不熟練，在語言表達(dá)中經(jīng)常會出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)那闆r。

(四)語言輸出性技能尤其薄弱。

語言輸出性技能主要指的就是英語四大交際技能的“說”和“寫”。因受高考應(yīng)試訓(xùn)練的影響，大多數(shù)學(xué)生善于做選擇題型的應(yīng)試練習(xí)，尤其是閱讀理解等語言輸入性技能的題型，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職高專階段的學(xué)習(xí)后，不習(xí)慣積極動口動手，口頭表達(dá)和書面表達(dá)得不到有效訓(xùn)練，使得在口語和寫作中乏力，困難重重。

三、針對高職高專非英語專業(yè)的英語現(xiàn)狀的對策

對高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。對當(dāng)前高職高專非英專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以從以下幾方面努力。

(一)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在學(xué)校里，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了通過考試修夠?qū)W分，或?yàn)樵u優(yōu)拿獎學(xué)金而學(xué)習(xí)英語，考試考完了，英語也就不學(xué)了。這樣功利性的學(xué)習(xí)心理有其合理的地方，但是教師應(yīng)該使學(xué)生意識到，英語作為一種語言有其工具性，但也是一種文化的載體，具有思想性和教育性。英語的思想性不僅表現(xiàn)在它是語言信息，更是文化乃至百科信息。閱讀英語的目的不應(yīng)首先放在提高語言上，閱讀首先是吸收知識和思想，在吸收知識的過程中自然而然地吸收語言，使“學(xué)”與“用”更緊密結(jié)合，從而具體體現(xiàn)“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語的能力”的教學(xué)方向與目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)可以讓學(xué)生保持良好的英語學(xué)習(xí)的興趣。和英語專業(yè)學(xué)生不同，非英語專業(yè)學(xué)生更需要有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才更利于其在高職高專階段的英語學(xué)習(xí)。

(二)掌握適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

英語學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn);應(yīng)先打好基礎(chǔ)，包括掌握語音、語法、詞匯的基本知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。《基本要求》就指出:“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?！痹诟呗毟邔ｋA段，教師要特別注意加強(qiáng)對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，聽說領(lǐng)先，讀寫譯跟上。一開始解決語音問題，掌握和提高一般的口語和聽力，鼓勵學(xué)生多聽多讀簡易讀物;打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。

(三)創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的第二課堂。

對于廣大的高職高專非英語專業(yè)學(xué)生而言，在沒有英語語言環(huán)境下學(xué)英語，課堂教學(xué)是必不可少的，但僅僅靠在課堂上有意識地學(xué)習(xí)英語規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。使用語言能力的高低在很大程度上取決于語言習(xí)得。學(xué)得是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而習(xí)得是參與社交活動的結(jié)果，更有助于語用能力的提高。高職高專非英語專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語的時間很有限，可組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，無形中延伸他們的英語學(xué)習(xí)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建如網(wǎng)上教學(xué)、定期的英語角活動、演唱英文歌曲、英語講故事和英語戲劇表演等第二課堂，有利于提高學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。第二課堂也有利于改變學(xué)生在中學(xué)階段坐在教室里整天做練習(xí)的被動習(xí)慣，從而積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。第二課堂是知識的延伸，它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)語言必不可少的文化背景和應(yīng)用、交際的場所，讓英語學(xué)習(xí)滲透到日常生活的興趣愛好中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職高專非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有其自身的特點(diǎn)，如教學(xué)課時少、學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)較為被動等。通過對他們在英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的淺析，對今后的教學(xué)和相應(yīng)的對策有了更清晰的看法，這就有助于圍繞高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)開展工作，培養(yǎng)出具有一定英語運(yùn)用能力的人才。

參考文獻(xiàn):

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