情境創(chuàng)設(shè):小學(xué)數(shù)學(xué)的“黃金搭檔”

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。在情境的創(chuàng)設(shè)中，至關(guān)重要的是要以學(xué)生的發(fā)展、需要為本。教師只有在充分了解學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、思維特征和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，才能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，才能真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“黃金搭檔”。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，有以下幾方面值得思考和注意。

一、以實(shí)際生活為基礎(chǔ)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，越與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就越有效。對(duì)于學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事和物，是他們最感興趣的。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，我以小賣部賣東西為情境，讓學(xué)生上臺(tái)買貨。在買賣中，我讓學(xué)生了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。富于生活氣息的“小賣部”這一場景，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與生活零距離接觸。學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情境中開始學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。

二、以思維能力為核心

兒童的思維總是從問題開始的。學(xué)生形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢就會(huì)在興奮中形成。這時(shí)，教師應(yīng)利用“興奮”，讓學(xué)生帶著興奮的情緒思考問題，使學(xué)生產(chǎn)生“超越障礙”的力量。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不在于問題提供方式的差異和氣氛的營造，而應(yīng)歸結(jié)于本質(zhì)上有無刺激和引起學(xué)習(xí)主體主動(dòng)作出反應(yīng)，并在心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。作為教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生積極地探究新知識(shí)。

例如:在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師提問:“你們會(huì)計(jì)算哪些平面圖形的面積?是用什么方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的?你們現(xiàn)在會(huì)求三角形面積嗎?你想怎么辦?”這樣給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們通過自己的思考去推導(dǎo)公式。只有當(dāng)學(xué)生開動(dòng)了思維的“機(jī)器”，積極思考這些數(shù)學(xué)問題，思維才能得到強(qiáng)化。此外，教師還可利用教學(xué)情境，進(jìn)行趣味計(jì)算、演算競賽，一題多解小比賽，來發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為思維的發(fā)展過程，使他們的創(chuàng)造才能在寬闊的思維空間里獲得了充分的發(fā)展，并引導(dǎo)他們自我探究，從而讓他們感受到動(dòng)腦創(chuàng)造的快樂。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為途徑

愛動(dòng)是每個(gè)兒童的天性。在生活和學(xué)習(xí)中，兒童總喜歡親眼看一看，親眼聽一聽，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說，沒有兒童期的活動(dòng)，就不可能邁出人生的第一步。美國著名教育學(xué)家杜威提出:“讓學(xué)生在做中學(xué)?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)也提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)的理念，要求學(xué)生在活動(dòng)過程中，去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”、去“探索”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為他們搭設(shè)一個(gè)活動(dòng)的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供一個(gè)操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)“舞臺(tái)”中盡情展現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己。

根據(jù)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)多應(yīng)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，有目的地讓學(xué)生觀察或動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、折一折、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，做到手腦并用，以利于學(xué)生從具體形象的操作中抽象、概括出數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及法則，化難為易，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，很少是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的需要，大多數(shù)是對(duì)活動(dòng)本身感興趣。在教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生看一看、說一說、找一找、摸一摸的活動(dòng)情境，使學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、以情感投入為紐帶

情感往往是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能樂學(xué)，積極地探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語、趣味數(shù)學(xué)題，以及小實(shí)驗(yàn)、小比賽等形式來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)，教學(xué)是一種特殊的情知相伴的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，情感伴隨著認(rèn)識(shí)過程從覺察某種現(xiàn)象并愿意作出注意—作出需求反應(yīng)—對(duì)行為的滿意—形成個(gè)性心理品質(zhì)。這就要求教師與學(xué)生之間，要真情交融，要讓學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。這里的“融洽”情境，不僅僅是在行動(dòng)上和態(tài)度上對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛，更應(yīng)該是師生之間每時(shí)每刻進(jìn)行的心理接觸、心靈的交匯。因此，教師傾注真情實(shí)感，營造寬松、積極、愉快、和睦的氛圍，才會(huì)激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生的身心得到解放，又使學(xué)生受到鼓舞、感染，產(chǎn)生情感的共鳴，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的熱情。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，善于創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，才能使教學(xué)真正成為學(xué)生生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)。