談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，是師生交流信息的一個(gè)窗口，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的必要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的有力載體，是信息反饋的重要手段，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效方法，是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，習(xí)慣于用“√”或“×”來(lái)評(píng)價(jià)每道題的答案，又以百分制或等級(jí)制來(lái)作為整份作業(yè)的最后評(píng)價(jià)。在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)工作，而掌握小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略就極其必要。

一、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展?！币虼?，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)肯定其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。比如，對(duì)上課愛(ài)做小動(dòng)作，影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以說(shuō):“最近你進(jìn)步不大，你能告訴老師是什么原因嗎?從你平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)看，你是一個(gè)聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧?！睂?duì)于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，教師可以對(duì)他說(shuō):“你的字進(jìn)步可真快呀，比我小時(shí)候?qū)懙煤每炊嗔?，老師還要向你學(xué)習(xí)呢!本次作業(yè)為優(yōu)。”“你總是第一個(gè)交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”。對(duì)于一些偏愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，卻放松自己的學(xué)生，教師可以說(shuō):“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的英姿讓老師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)?！睙o(wú)論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的批評(píng)，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)做”等語(yǔ)言責(zé)備，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由此也會(huì)影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式

不少教師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)級(jí)就是批改作業(yè)，沒(méi)有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。教師往往把作業(yè)批改當(dāng)成一件簡(jiǎn)單的、習(xí)慣性推動(dòng)的一種行為，作業(yè)批改成了一個(gè)一成不變的固有模式，對(duì)作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果研究甚少。因此，在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師只是對(duì)作業(yè)過(guò)程和結(jié)果給予一個(gè)正確與否判定符號(hào)、等級(jí)，有的教師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)的功夫也省去了，只是簡(jiǎn)單地打一個(gè)“√”或者“×”。學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的修改和指導(dǎo)，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識(shí)和鼓勵(lì)，學(xué)生發(fā)回作業(yè)后只關(guān)心作業(yè)的等級(jí)，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因不加追尋，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)不予總結(jié)。教師在每次批改作業(yè)的時(shí)候，不僅應(yīng)給出一個(gè)對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，而且應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，像語(yǔ)文教師批改作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評(píng)語(yǔ)，用感情色彩鮮明的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評(píng)語(yǔ)是有針對(duì)性的，而且飽含著教師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感。如果不是通過(guò)具體的嘗試，我很難想象幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)能在學(xué)生的心靈中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈震動(dòng)，以及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的效果，給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，通常分為三類:第一類是鼓勵(lì)類評(píng)語(yǔ)。例如對(duì)作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常使用以下語(yǔ)言:“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡(jiǎn)直是一種享受!”“有你這樣的好學(xué)生，老師感到真驕傲!”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂(lè)!”等等。對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生，我更多的是使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如，“這星期你的作業(yè)進(jìn)步真大，老師看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子漢!”，“你的進(jìn)步，表明了你的實(shí)力，相信自己，努力吧我的好學(xué)生!”“孩子，一份耕耘，一份收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你定會(huì)是最棒的!”等等。第二類是期待性的評(píng)語(yǔ)。例如，“你是一個(gè)好學(xué)的孩子，書寫再認(rèn)真些你會(huì)更棒!”“你是個(gè)聰明的孩子，老師相信通過(guò)努力，你會(huì)成為一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生!”等等。第三類是商榷性的評(píng)語(yǔ)。我根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不直接予以更正，而是適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)我會(huì)在更正過(guò)或要更正的地方寫下這樣的話:“開動(dòng)一下小腦筋，仔細(xì)想一想，看你能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里嗎?”“好學(xué)生，計(jì)算再仔細(xì)一些好嗎?”等等。教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)還可以和學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，寫在作業(yè)后面，好嗎?”“你喜歡數(shù)學(xué)課嗎?”“能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲嗎?”等等。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)更加人性化

目前數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的符號(hào)主要有三大類:一是是非類，即“√”和“×”;二是提示類，即在學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤處用不同符號(hào)提示;三是圖案類，即畫紅星、大拇指等獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)類的圖案。每一類評(píng)價(jià)符號(hào)都有其利弊，也均有其合適的使用對(duì)象。比如，用“√”和“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但是此法枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不但不能體現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而會(huì)影響到師生之間思想、情感的交流，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)前，“×”這個(gè)評(píng)價(jià)符號(hào)備受詬病，但其對(duì)個(gè)別學(xué)生而言仍比較適用。其實(shí)，不論何種評(píng)價(jià)符號(hào)，都難以適合每一個(gè)學(xué)生，難以一用到底。我們使用評(píng)價(jià)符號(hào)應(yīng)堅(jiān)持幾個(gè)有利于:一是有利于學(xué)生了解作業(yè)完成情況、了解優(yōu)缺點(diǎn)，二是有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤、促進(jìn)學(xué)習(xí)，三是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，四是有利于促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們使用的評(píng)價(jià)符號(hào)應(yīng)以人為本、更人性化、因人而異、因人制宜。另外，如果單純使用評(píng)價(jià)符號(hào)，不符合新課標(biāo)的要求，難以完成評(píng)價(jià)目的，也難以做到由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。因此，在使用評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要注意巧妙。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。