原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂:簡約不等于簡單

課改之后的數(shù)學(xué)課堂，仿佛每每上演著由“多維翔實的目標設(shè)定、天衣無縫的教學(xué)設(shè)計，眼花繚亂的媒體課件、熱鬧非凡的小組討論……”組成的華彩交響，這也曾經(jīng)是我們每一位數(shù)學(xué)教師孜孜以求的完美數(shù)學(xué)課堂。然而細細品味，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的數(shù)學(xué)課看似熱鬧精彩，其實早已“變味”、變質(zhì)”，與真正有效的、原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂漸行漸遠。

一、原生態(tài)的教學(xué)目標:簡明實在

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學(xué)效果的依據(jù)。擬定教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)簡明實在，否則，數(shù)學(xué)教學(xué)就會成為無本之木、無源之水。然而，現(xiàn)實中，我們經(jīng)常遇到些“假、大、空”的目標，為了想沾點兒新課程的光，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度和價值觀，無不面面俱到。如《除數(shù)是一位數(shù)的除法》一課:

教學(xué)目標:

1.通過經(jīng)歷探究除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算過程，理解算理，掌握算法。

2.通過小組交流合作，學(xué)會計算方法的多樣化，培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流技能及合作意識。

3.讓學(xué)生在自主探索解決問題的過程中，體驗成功的喜悅和失敗的情感，體會數(shù)學(xué)的價值，感受“數(shù)學(xué)來源于生活”的真諦。

4.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、滲透思想教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這些目標的確立貌似全面，其實無非是“課標”辭令的套用，放之各課皆可。況且，這些貼標簽式的虛幻目標，實施起來，就算用兩、三年也未必能夠達成，40分鐘的課堂，更不可能。其實，在教學(xué)目標中“知識與技能”理應(yīng)處于三維之基，而“情感與態(tài)度”是伴隨著知識能力的掌握、反思、批判和應(yīng)用所實現(xiàn)的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。因此，夯實“雙基”，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的基點和原點。我們在制定教學(xué)目標時，不必“五臟俱全”，應(yīng)除虛求實，主次分明，突出重點，使其具有真實性和可操作性。

二、原生態(tài)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè):簡化厚實

一位教師在教學(xué)《角的認識》時，設(shè)計了“實物中找角、課本上量角、生活中辨角、動手畫角、折角、剪角”等諸多環(huán)節(jié)，二年級的學(xué)生在課上“馬不停蹄”地忙忙碌碌……

作為課堂教學(xué)的組織者，我們有必要將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得如此“峰巒疊嶂”嗎?長此以往，學(xué)生定會不堪重負，他們的探究精神也定會在這樣的“折磨”中被磨蝕掉。因此，我們應(yīng)當(dāng)明確:教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的一切是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)簡化而厚實。

例如:教學(xué)《認識分數(shù)》時，一位教師就從“活動”的視角來組織和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，該教師給學(xué)生提供一些探究活動的材料，讓學(xué)生用已有的知識來表示出1/4，在此基礎(chǔ)上討論如何表示出4個蘋果的1/4，從而引起學(xué)生的思維沖突:4個蘋果平均分成4份，每份明明是1個，為什么可以用1/4來表示呢?在思維的碰撞中激起學(xué)生進一步的思考，再討論出:一個整體不管具體數(shù)量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接著，該教師又讓學(xué)生把8只小兔看作一個整體，把它平均分，看看能得到哪些分數(shù)。學(xué)生在活動交流中得出:同一個整體平均分的份數(shù)不同，得到的分數(shù)也不同。至此，分數(shù)意義中的要點已在不知不覺中凸顯出來，概念的形成也就水到渠成了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計清晰明了，每一步教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，簡單而不紛繁，簡約卻又充實，體現(xiàn)了更好地為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

三、原生態(tài)的媒體甄選:簡單實用

課堂教學(xué)的有效實施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但這并非等同于課堂教學(xué)都要營造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對?，F(xiàn)在許多教師在進行教學(xué)設(shè)計時，還是一味地考慮如何借助多媒體課件來上好一堂課。其實，多媒體課件只是一種輔助的教學(xué)手段，它并不是萬能的。教師始終是教育的主導(dǎo)，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。在教學(xué)原則中也要求教師用最簡單的教學(xué)手段，取得最好的教學(xué)效果。這就表明:教師在平時的教學(xué)工作中要恰當(dāng)選用教輔工具，力求簡單實用。比如:使用傳統(tǒng)的教具像掛圖、模型、黑板、卡片能解決的問題，就不要用課件，課件費時費力，而且效果也不一定好。傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的，就選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑唵斡行У拿襟w課件，幫助學(xué)生突破難點、疑點，突出重點，注重實效，提高教學(xué)效率。

四、原生態(tài)的課堂評價:簡潔真實

如:數(shù)學(xué)課上，教師問:“正方形有幾個角?”生答:“四個?！苯處煴頁P:“真棒，表揚她!”于是我們聽到“嗨，嗨，你真棒!”這如潮的掌聲。一堂數(shù)學(xué)課終了，林林總總的五角星和小紅花貼滿了學(xué)生的腦門。相信這樣的場景在教學(xué)與聽課過程中并不鮮見。曾幾何時，為了實踐課標理念，為了不顧一切地“鼓勵”學(xué)生，教師的評價就如此廉價了。長此以往，在此起彼伏的掌聲與名目繁多的物質(zhì)獎勵刺激下，很難想象學(xué)生能由此滋長出對數(shù)學(xué)本體的熱情。我以為:評價時的語言要是非分明、簡潔真實、恰到好處。教師切不可模棱兩可，似是而非，給學(xué)生一種云里霧里的感覺，而應(yīng)該明確指出“是非”、“對錯”、“好壞”，有一說一，有二說二。

例如:當(dāng)學(xué)生的回答并非完全正確時，教師可以說:“你的想法有道理，但不完全正確。”當(dāng)學(xué)生的表述有問題，教師可提示:“老師明白你的意思，但怎樣說才能讓大家都明白呢?”當(dāng)學(xué)生有不同見解時，教師可以說:“你的想法很獨特，給了我們啟發(fā)和思考?！碑?dāng)學(xué)生回答出了難度較大的問題，教師可表揚:“你說得很正確，真會積極動腦!”

……

當(dāng)然，課堂只要是真實的就有缺憾，但只有回歸了簡約和真實，數(shù)學(xué)課堂也方能盡現(xiàn)其原生態(tài)的魅力，這樣，新課程也才能真正走向成熟。這是個不簡單的過程，只要我們擁有彼此的熱忱與努力，一定可以實現(xiàn)。