解密“讀”門秘笈

摘要: 本文從養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣、注重朗讀興趣的激發(fā)、滲透朗讀方法的指導(dǎo)等方面，闡述如何提高學(xué)生朗讀能力的幾種課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)學(xué)生

古人云:書讀百遍，其義自見;書讀千遍，其能自備。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，在全面加強(qiáng)聽說讀寫的同時(shí)，教師必須高度重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)。低年級學(xué)生熱情活潑，喜愛新鮮事物，有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，此階段是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。語文教師該怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢?

一、養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，通向“讀”門的捷徑

1.規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢

在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生讀書姿勢不對，有的學(xué)生把書平攤在桌上，伸著頭去看;有的學(xué)生整個(gè)人趴在桌上，無精打采地唱讀，等等。針對這些情況，我通過兒歌教導(dǎo)學(xué)生坐著讀書時(shí)，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子:離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌;學(xué)生站起來讀書時(shí)，先提醒姿勢。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已會(huì)有意識(shí)地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢。習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到無需提醒，讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動(dòng)化、習(xí)慣化。

2.養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣

葉圣陶先生說過:“教育是什么?簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書也不例外，因此要從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，朗讀時(shí)字正腔圓，做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀的要求，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

從低年級開始，教師就不能把眼光只停留在指導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，而要就如何能朗讀好給學(xué)生一些指導(dǎo)。不少學(xué)生一拿到課文就急急忙忙地開始讀，磕磕絆絆，讀了幾遍還在同樣的地方出錯(cuò)而改不過來。教師可以就一些具體的閱讀策略做一些提示，如剛開始的時(shí)候可以一個(gè)字一個(gè)字挨著看過來;轉(zhuǎn)行或翻頁處要注意提前準(zhǔn)備;朗讀之前小聲地讀一讀，把生字詞找出來，解決了讀音和詞義后再連著讀;長句子注意詞語間的停頓，重復(fù)讀幾遍以達(dá)到流利;對特別拗口的地方多練幾遍;邊讀邊記憶等等。

二、注重朗讀興趣的激發(fā)，找到“讀”門的金鑰匙

1.扮演角色激趣

興趣是最好的老師，興趣對于朗讀訓(xùn)練而言顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入文、入情。低段語文課文大都是生動(dòng)有趣的童話故事，因而教師要營造一種氛圍，針對不同的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的朗讀情境。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，可讓學(xué)生戴上頭飾扮演小魚姐姐、牛伯伯、小燕子等，讓他們身臨其境，激起朗讀的興趣。

2.表揚(yáng)激趣

小學(xué)生喜歡表揚(yáng)，一受到老師的表揚(yáng)，他們學(xué)習(xí)的積極性就高。因此在教學(xué)中，我們要多用表揚(yáng)，善用表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生朗讀得優(yōu)美時(shí)，我們要及時(shí)地送上夸獎(jiǎng):“你讀書就像百靈鳥在歌唱，動(dòng)聽極了!”“你真是一名優(yōu)秀的播音員!”“你的朗讀讓老師和同學(xué)領(lǐng)略了日月潭的秀麗風(fēng)光，謝謝你!”“聽你的朗讀真是一種美的享受!”這樣學(xué)生朗讀的愿望就被很快地調(diào)動(dòng)起來。

3.利用插圖激趣

低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間短。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材中特意安排了許多生動(dòng)有趣的圖畫，教師要充分利用文中色彩鮮艷、形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

4.渲染情境激趣

音樂能很好地渲染文本的意境，課堂上播放音樂，以讀代講指導(dǎo)朗讀，入情入境。如教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上，我選放了一段與文本吻合的音樂，學(xué)生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象。然后我根據(jù)音樂的旋律，讓學(xué)生在時(shí)而凝重、時(shí)而清新的音樂中體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然、聲情并茂地朗讀課文。

三、滲透朗讀方法的指導(dǎo)，修煉“讀”門秘笈

“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者，也會(huì)像瞎子一樣盲目地摸索”。因此在平時(shí)的語文教學(xué)中教師應(yīng)滲透朗讀方法的指導(dǎo)。

1.讀準(zhǔn)字音

南宋大教育家朱熹指出:“讀書須成誦?！薄胺沧x書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！崩首x課文要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”字，要求學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤，發(fā)音要響亮，做到“六不”:不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，做到“字字咬真，字字咬準(zhǔn)”，形成良好的讀書習(xí)慣。

學(xué)生在朗讀時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，而且應(yīng)讀準(zhǔn)詞語蘊(yùn)含著的意思，讀出自己的情感。如讀“陽光高照”，要讓同學(xué)感受到明媚的陽光曬到身上暖洋洋的感覺;讀“蒙蒙細(xì)雨”，要讀出小雨淅淅瀝瀝，周圍朦朦朧朧的意境。

2.把握停頓

讀“準(zhǔn)”了字音，就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把握好朗讀的停頓。根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生懂得句號(hào)處要有較長時(shí)間的停頓，問號(hào)處要讀出疑問的語氣，感嘆號(hào)要讀出表示驚訝的語氣——反復(fù)給學(xué)生范讀，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。在練習(xí)中，教師要讓學(xué)生不僅懂得正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且領(lǐng)會(huì)這些符號(hào)在文章中的作用，并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)正確、清楚、流利地朗讀課文。

3.讀好重音

教師還可以通過找關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生讀出重音。重音是通過增加聲音的力度及強(qiáng)度體現(xiàn)出來的，一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶υ?，它包含著烏龜同青蛙的特征的不同之處，只要學(xué)生把握好重音，就會(huì)順利地理解課文內(nèi)容。文中的句子是這樣的:烏龜笑著說:“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧!”在這句話中，“你們”、“大”、“綠”等詞語都應(yīng)讀重音，以顯示烏龜同青蛙的區(qū)別。

4.感情朗讀

(1)讀準(zhǔn)語氣。低年級課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話的語氣，學(xué)生就可以較好地體會(huì)人物的特點(diǎn)。

(2)把握語速和語調(diào)。語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解達(dá)到了一定的深度。一般來說，高興激動(dòng)時(shí)用高昂的語調(diào)，悲傷難過時(shí)用低沉的語調(diào);突發(fā)情況、激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速舒緩一些。

5.注重評價(jià)

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正地給予評價(jià)。如:教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣。有個(gè)學(xué)生站起來說:“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@時(shí)我追問一句:“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎?”這位學(xué)生欣然同意了，當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點(diǎn)評，有位學(xué)生說:“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺得很好。”然后，我讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，在教學(xué)中，教師注重評讀，在朗讀與點(diǎn)評中讓學(xué)生初步掌握朗讀的技巧，就能使學(xué)生的朗讀能力不斷提高。

四、注重朗讀形式的多樣化，展示“讀”門絕技

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、促發(fā)學(xué)生的朗讀感情，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單個(gè)讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。

1.范讀

由于小學(xué)生的知識(shí)有限，語言的模仿能力較強(qiáng)，因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解并掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以示范，減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)針對性，提高教學(xué)的有效性。教師的范讀能引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生身臨其境，倍受感染，起到潛移默化、熏陶感染的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。為此，教師要加強(qiáng)自身的朗讀基本功訓(xùn)練，提高朗讀能力。

2.表演讀

以課堂表演來提高朗讀水平，這種方法十分符合小學(xué)語文的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律。如教學(xué)《小猴子下山》，課文有一些表示小猴子動(dòng)作的詞:“捧桃子”的“捧”、“抱西瓜”的“抱”、“扛著往前走”的“扛”等。我讓小朋友做這些詞語表示的動(dòng)作，他們不僅區(qū)別了這些動(dòng)作，而且對詞義加深了理解，并大大增強(qiáng)了朗讀課文的情趣。又如教學(xué)生讀《鵝》時(shí)，我問:“小朋友，誰知道作者為什么一開口就連說三個(gè)‘鵝’字?”學(xué)生回答:“他在數(shù)鵝。”“鵝好多，他看到那么多鵝很高興?！边@時(shí)我讓學(xué)生把自己想象成站在池塘邊的作者，也用手指指白鵝連說三個(gè)“鵝”字，學(xué)生頗有創(chuàng)見性地讀出了又驚奇又高興的語氣;讀“曲項(xiàng)向天歌”時(shí)，讓學(xué)生一邊做低頭仰面的動(dòng)作一邊讀;讀“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時(shí)，讓學(xué)生把插圖上的畫面浮現(xiàn)在頭腦中，邊想象邊讀。這樣，學(xué)生對“鵝”的喜愛之情就在瑯瑯的書聲中油然而生。

3.配樂朗讀

例如:二年級語文課本中《一株紫丁香》，它是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生聲情并茂地朗讀，在讀中體會(huì)師生情，在讀中陶冶自己的感情，感悟詩歌語言的優(yōu)美，我為課文配上了抒情的音樂讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，這樣學(xué)生便更好地進(jìn)入課文的情境。

語文不是無情物，字詞句讀都是詩。作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處。因此，語文教學(xué)要讓學(xué)生流淌真情，就必須掌握朗讀的訣竅——讀準(zhǔn)音，讀通文，讀懂意，讀出情，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中與文本對話、交流。

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