營造氛圍,自主建構(gòu)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。教師要真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，是更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，搭建起步的平臺，在教學(xué)實踐中把自主讀書的時間還給學(xué)生，把語文實踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

那么，如何在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學(xué)活記，變機械訓(xùn)練為積極實踐呢?我作了以下的探索和嘗試。

一、充分認(rèn)識主體性，提供自主讀書的空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在課堂上教師要把讀的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)改變陳舊的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作沒有任何主觀能動性的機器、容器，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的空間。

1.讀中生情，培養(yǎng)興趣。

徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼?，注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。在課堂上教師必須充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文，切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。

教育家葉圣陶先生說:“語文學(xué)習(xí)的目的之一是使學(xué)生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！蔽以诮虒W(xué)《錫林郭勒大草原》時，自始至終貫穿讀。在導(dǎo)入課文后，我便讓學(xué)生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象?初步感知后，我再讓他們帶著幾個問題逐段朗讀:哪段在寫草原的廣闊美麗?哪段在寫草原的歡騰?從哪些詞句看出來的?談?wù)勛约旱母惺?。這是讓學(xué)生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現(xiàn)草原的廣闊美麗和歡騰。接下去緊扣精彩詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。

2.讀中積累，豐富底蘊。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授，學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)語文，這樣知識得不到內(nèi)化，大都是囫圇吞棗，能力更是得不到提高。要讓學(xué)生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，其中必然要有積累?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”，這是語文課程新觀念的折射，切實引導(dǎo)學(xué)生進行語文積累是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實的目標(biāo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生語文積累不能以自己的好惡代替學(xué)生的自主選擇，必先激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀背的欲望，積累才有內(nèi)驅(qū)力。比如:在教學(xué)時，我自始至終都以飽滿的熱情感染學(xué)生，深入他們中間，以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學(xué)了《東方之珠》后，我問學(xué)生:“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個地方?挑你喜歡的一段讀讀背背。”話音剛落，學(xué)生就興致盎然地大聲讀起來，背起來。教完《動物的互惠互助》一課，我讓學(xué)生表演出來，這要求學(xué)生能熟記課文，如果靠死記硬背來記住課文，學(xué)生肯定興趣不濃。在教學(xué)時，我緊扣習(xí)題，采用讀讀演演的方法，并且親自參與到學(xué)生的表演中去。學(xué)生自由分配角色、自由表演，個個興趣高漲。這樣課文學(xué)完后，大部分學(xué)生都能挑選自己喜歡的動物進行表演。

二、提供平臺，拓展運用語言的空間

語文的學(xué)習(xí)分為“吸收”和“傾吐”兩部分，吸收的目的是為了更好地“傾吐”。語文積累的目的就是為了運用。因此，訓(xùn)練“傾吐”是語文教學(xué)的重要組成部分。

學(xué)生讀了教材，積累了課文的語言，如果是長期儲存，而沒有運用的機會，那這些語言就在孩子們的語言倉庫中退化為消極語言。因此，教師要在語文課堂上積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，促使學(xué)生將積累的消極語言轉(zhuǎn)化為運用的積極語言，讓所學(xué)的教材語言經(jīng)常得到運用。為了多為學(xué)生提供再現(xiàn)課文語言的機會，我作了以下嘗試。

1.圍繞主題，開展討論。

葉圣陶說:“上課時是教師與學(xué)生共同的工作，而共同工作的方式該如平常集會那樣的討論，教師仿佛是集會的主席?！痹谡n堂教學(xué)中，如果呈現(xiàn)出學(xué)生在熱烈地討論，教師在指導(dǎo)訂正的熱鬧場面，那么，學(xué)生的主體意識樹立了，同時，學(xué)生在討論中時時去理解教材、運用教材，從而加深了對課文的理解，使關(guān)鍵性的詞、句、段的內(nèi)涵越來越豐富。在討論中學(xué)生不僅積累了語言，而且運用了語言。

2.發(fā)揮聯(lián)想，表演課文。

除了課堂中適當(dāng)?shù)亟M織討論外，教師還可以組織學(xué)生表演課文。小學(xué)語文教材內(nèi)容以故事為主，有一定的情節(jié)，在初步感知課文后，學(xué)生通過身體語言來演繹文字語言不但有助于對課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。如:教學(xué)寓言故事《自相矛盾》時，在學(xué)生理解課文后，我讓學(xué)生自由組合演一演。課堂上他們即興表演，表演時不僅運用了課文語言，而且進行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說的話有的是課文中沒有的。由此可見，學(xué)生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領(lǐng)悟了其中的道理。

3.自由表達(dá)，張揚個性。

寫作是訓(xùn)練語言運用能力的有效途徑。雖然很多學(xué)生頭腦中積累了好詞佳句和精彩片段，但碰到無內(nèi)容可寫、無深切體會時，搔頭摸耳，舉筆維艱。這是我們長期進行命題作文訓(xùn)練的緣故，其實，它并不是最好的訓(xùn)練形式。語文教育家黎錦熙說:“日記札記，有內(nèi)容重資源，比之堂上限時作文，偏重語文形式之準(zhǔn)確無誤者，當(dāng)然益處更多，效用更大?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“要加強學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達(dá)?！币虼?，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自由寫作，抒真情，說真話;鼓勵學(xué)生寫日記，多做自由命題的作文，最大限度地調(diào)動學(xué)生運用語言的積極性。課余時間，我還組織學(xué)生開展豐富的活動，讓學(xué)生寫作文時有內(nèi)容可寫，有感情可抒。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。我們應(yīng)該還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，在教學(xué)中徹底扭轉(zhuǎn)“牽得過牢，導(dǎo)得過細(xì)，教得過死”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生，把課堂的時間教給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，切實提高學(xué)習(xí)的效率，并為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.7.

[2]李幕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2001.1.