創(chuàng)設(shè)“問題”課堂,優(yōu)化教學效果

摘要: “問題”課堂就是通過問題設(shè)計來渲染創(chuàng)設(shè)情境以達到深入理解課文、解決問題的一種課堂模式，本文探討了在具體操作時的一些注意點及常用的課堂提問方式。

關(guān)鍵詞: 語文課堂教學“問題情境探入法”提問方式

近年來，人們越來越重視在課堂上創(chuàng)建良好的情境以調(diào)動學生的審美情緒，那么，我們?nèi)绾卧谡n堂上將審美思想

交給學生呢?我認為，“問題情境探入法”就不失為一種很好的辦法。

一

所謂“問題情境探入法”就是通過問題設(shè)計來渲染創(chuàng)設(shè)情境以達到深入理解課文、解決問題的一種辦法。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”實施這種方法，要注意以下幾點。

1.引導(dǎo)學生整體感知課文。“讀懂課文，了解大意”在閱讀教學全程中是有基礎(chǔ)性的位置。它為閱讀教學全程打下堅定基礎(chǔ)，學生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進一步理解、探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造基本條件。如此閱讀教學的整體質(zhì)量和效益才有根本保證。而學生要做到“整體感知課文”，對一篇文章的閱讀必須經(jīng)歷“整體—部分—整體”三個階段，學生才能對文本有自己的思考，才能產(chǎn)生自己的“感悟”和“體驗”，課堂上才能實現(xiàn)真正意義上的互動、對話、生成，在此基礎(chǔ)上，完成對課文深層思想內(nèi)容的把握。整體感知可以通過范讀課文(有條件的可以聽錄音)以及學生自列提綱來達到目的，如教《拿來主義》時，我讓學生自列提綱，搞清楚文章批判什么，提出了什么主張，從而明確文章的整體思路。

2.精心設(shè)計問題。在了解大意的基礎(chǔ)上，針對文章的思想內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，讓學生分組討論交流，但要注意提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度，就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據(jù)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳”才能“把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說;如果問題太難，超過學生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學生的學習積極性。如教《拿來主義》一文時，我就設(shè)計了這樣一些問題:什么叫拿來主義?拿來主義的基本方法是什么?拿來的目的是什么?什么樣的人可以擔當“拿來”的重任?然后讓學生分組討論這些問題，幾分鐘后，請每一小組選派一名代表發(fā)言，最后我擇優(yōu)歸納總結(jié)，并高度評價學生的獨到見解。一堂課結(jié)束，學生普遍感到思路清晰，很有收獲，因為上述問題總是有一定的深度，能引發(fā)學生認真思考問題，同時能幫助學生消化課文，進行思維的合理訓(xùn)練。

3.教師的輔助點撥。整體感知課文，不僅要靠學生自列提綱，而且離不開教師設(shè)計問題輔助點撥，如教《故鄉(xiāng)》最后一段:“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問:魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎?(當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。)那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?(路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。)那么這句話的深刻含義是什么呢?(希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。)這樣，一個深奧的問題解決了，這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”，所謂“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”，講的正是這個道理。

4.創(chuàng)設(shè)課堂情趣。在整個課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要想把課文中的情和美送給學生，使學生透徹理解課文，教師必須在課前認真鉆研課文，親身進入課文的情境，只有這樣才能引導(dǎo)學生漸入佳境;絕不能只居高臨下，一味地對學生指手劃腳。愛因斯坦說:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)知識，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力?！睘檫_成這個目的，教師可以通過多種方式呈現(xiàn)，如情境演繹，即為學生創(chuàng)設(shè)一個與課文相關(guān)的情境，引領(lǐng)學生走進文學作品，在講《皇帝的新裝》時有意留下結(jié)尾讓學生去讀，經(jīng)過評判，誰的結(jié)尾最接近原文，誰就得到贊揚。用這種方法，可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

還要注意的是教師的情趣展現(xiàn)的目的是為了調(diào)動學生的自學興趣，教師僅是起引導(dǎo)作用，如果教師喧賓奪主，只顧展現(xiàn)自己的才情，學生只是在湊熱鬧，這就不是真正意義的“導(dǎo)”。衡量一堂課成功的標準，不是教了多少，而是學生學了多少。

5.啟發(fā)學生主動質(zhì)疑問難。教師要努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生消除心理緊張感，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問，并引導(dǎo)學生獨立思考解決。對學生有創(chuàng)意、獨到的發(fā)現(xiàn)和見解，要及時予以肯定和鼓勵，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，享受到自己創(chuàng)新的果實。

語言課堂教學的提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，把握課堂教學的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學生的學習興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹恼n堂提問，正是激發(fā)學習興趣的一種有效手段。

二

語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，下面簡述幾種常用的提問方式。

1.直問式。直問式是對學生的直接提問，問題較為明確，如:《海燕》屬于什么體裁，海燕象征了什么?這種方式應(yīng)用較為普遍，優(yōu)點是導(dǎo)向明確，學生接受信息較清晰，但是缺少趣味性，一堂課中若重復(fù)使用，往往顯得枯燥、沉悶，不容易激活課堂氣氛。

2.反問式。反問，就是不直接提問，而是從相反的一面提出假設(shè)問，如:提及某個字詞的妙用時，一般的是問:“用這個字詞有什么作用?”而曲問則問:“不用這個字詞好嗎?”這種問法刺激性較強，易激發(fā)學生興趣，易打開學生思維之門，是訓(xùn)練學生思維深刻性的有效方法。

3.比較式。為溫故而知新，教師往往運用正比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，如教授《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴達……》兩文時，可提問，兩篇文章的主人公的身份、遭遇有何相同與不同之處?他們對待幸福的看法是否相同?對待戰(zhàn)爭的看法一樣嗎?這種提問通過比較，可提高學生認識和鑒別事物的能力。

4.漸進式。即所謂“小坡度，密臺階”，問題難度由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，各個問題之間是遞進式，如山坡一樣，坡度由低到高，如講《陳奐生上城》時，在教學生梳理課文脈絡(luò)環(huán)節(jié)時，我提問:陳奐生是什么樣的人?陳奐生為什么要上城?陳奐生上城干什么?進城后遇到了哪些事情?由此可看出陳奐生是一個什么樣的人?文章折射了一個什么樣的社會問題?至此，陳奐生的形象躍然紙上。這幾個問題由淺入深，層層深入，調(diào)動了學生思考的積極性，便于引導(dǎo)學生一步步地觸及文章的內(nèi)涵，鍛煉思維的深刻性。在解答問題過程中，學生的思維隨之逐步提高。

5.拓展式。雨果說過:“想象是人類思維中最美麗的花朵?！睈垡蛩固挂苍f過:“想象比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中，教師可提問，讓學生展開想象的翅膀，大膽想象，拓展原有的文學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如教馬丁·路德·金《我有一個夢想》時，在最后可設(shè)這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生仿寫課文16—19自然段，仿寫自己的夢想，至少三段，寫完后讓學生大聲朗讀自己的夢想，亦可讓學生上臺朗讀，既訓(xùn)練了想象力，語言表達能力，也鍛煉學生的演講能力。

以上僅是我個人教學實踐中的幾點感悟，還有不少值得商榷之處，在以后的日子里，我會更加關(guān)注和實踐這一問題，并努力使這種方法漸趨完善，讓學生在教師這份真情的驅(qū)動下去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，師生攜手共建一個“美的課堂”。

參考文獻:

[1]創(chuàng)造性思維理論.北京師范大學出版社.

[2]陶行知文集.

[3]禮記·學記.

[4]教育教學文萃.氣象出版社.