怎樣構(gòu)建高中階段的“開放式閱讀”語文課

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何提高高中生的語文素養(yǎng)已成為廣大語文教師關(guān)注的熱點話題。我在長期的教學(xué)實踐中深感要提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，強化閱讀教學(xué)非常必要。這里的閱讀是指“大閱讀”，既指對課本知識的閱讀，又指生活中對報刊雜志等的閱讀，還指對校本教材或地方教材的閱讀，我們稱其為“開放式閱讀”，惟其如此，才能真實有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

從高中生語言發(fā)展的特點來看，高中生已經(jīng)進入了“文化語言”的學(xué)習(xí)階段，他們對語文的學(xué)習(xí)已由九年制義務(wù)教育階段的對語文基本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到更深一層的對語文知識的理解和把握，即由原來的對字詞句和基本文體的粗淺學(xué)習(xí)上升到對較復(fù)雜、高深的詞語和復(fù)雜文體的理解、應(yīng)用及寫作上來。針對此特點，我們的教學(xué)策略也必須隨之變化，除了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識外，還必須考慮到高中生個體的差異性，進入高中階段以后，學(xué)生身心發(fā)展都進入了高峰期，學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向也有了明顯的差異，文化積累和語文能力的差異，以及個性差異明顯增大，千篇一律的教學(xué)方法不能適應(yīng)千差萬別的學(xué)生。古人曰:“因人而異，因時而化?！睘榇耍覀儜?yīng)該構(gòu)建“開放式語文閱讀”，正視高中學(xué)生的個體閱讀差異，并鼓勵他們有差異地發(fā)展，為全體高中生能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)習(xí)的多樣選擇創(chuàng)造條件。語文是百科之母，高中語文課應(yīng)為具有不同興趣、不同發(fā)展水平的學(xué)生的閱讀創(chuàng)條件，顯然，傳統(tǒng)的語文教學(xué)遠遠不能滿足這樣的需要?？傊?，開放的語文閱讀課程要為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供一片更為廣闊的成長空間，從而為促進學(xué)生未來的成長和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在高中階段，我們應(yīng)如何構(gòu)建“開放式閱讀”的語文課呢?

一、“開放式閱讀”應(yīng)該建立開放的學(xué)習(xí)目標，使高中學(xué)生學(xué)會粗線條的自我閱讀

在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上請學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展方向，利用課余時間尋找適合自己個性化發(fā)展目標的類型文章。教學(xué)策略仍以引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究為主。同一層級的學(xué)生自由結(jié)合，互相推介自己喜歡讀的作品或雜志，交叉閱讀，制訂學(xué)習(xí)目標，交流所讀所得，以周記形式寫到作文本上，這樣便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，并因為閱讀與書寫及時有效的結(jié)合，在訓(xùn)練閱讀能力的同時提高寫作能力，字詞等基礎(chǔ)知識的積累、鞏固更是包含其中，一舉多得。這種開放式的粗線條的交叉反復(fù)閱讀，使學(xué)生在高中忙碌的學(xué)習(xí)生活中，可以獲得更直接、快捷、感性的語文知識，擴大有效閱讀面，促進自主閱讀精神的增強，能在短時間內(nèi)提高閱讀能力。

二、“開放式閱讀”離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，在閱讀目標的確定，閱讀對象的選擇上作有效指導(dǎo)。當前圖書市場魚目混雜，低級庸俗的圖書對學(xué)生的負面影響是不容忽視的，指導(dǎo)學(xué)生讀有益的書，獲得有益的知識是教師不可推卸的責(zé)任。因此，閱讀過程必須有一條主線貫穿。學(xué)生要有目的地去閱讀，而不是自由式、放羊式的想當然的“泛讀”。教師必須考慮到高中學(xué)生的社會閱讀環(huán)境，年齡特點，思維特點，語言發(fā)展特點、興趣愛好和最終要應(yīng)付高考等因素，所以，須把閱讀范圍鎖定在哲理性、科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性、現(xiàn)實性較強的類型文章上。這類文章的特點是:與高考題型緊密結(jié)合，示范性較強，有一定的深度、廣度、難度，設(shè)題點較多，知識類型新穎，可讀性強，實用性強，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，時代感強，極具啟發(fā)性。這就要求教師首先是“開放式閱讀”的先行者，自己要做到心到、眼到、口到，除廣泛閱讀中外名著外，還要能及時發(fā)現(xiàn)并補充現(xiàn)實生活中的好文章，推薦可讀性強的書目給學(xué)生。如:我在近幾年的“開放式閱讀”教學(xué)實踐過程中，除推薦了高中學(xué)生必讀的中外名家名篇外，還推薦了我國當代學(xué)者周國平、當代詩人汪國真的哲理性較強的散文、詩歌，以及英國亞當·斯密等經(jīng)濟學(xué)家的與現(xiàn)實聯(lián)系較緊密的文章。推薦的以現(xiàn)代科學(xué)知識為主的讀物有:《新編十萬個為什么》，《百慕大之迷》，以及以航天技術(shù)、軍事科學(xué)、生命科學(xué)、生物技術(shù)等為主的科技書籍。針對部分“特長+文化”的學(xué)生，我還利用晚自習(xí)、周末業(yè)余時間開了藝術(shù)鑒賞課，其中涉及美術(shù)、音樂、體育、現(xiàn)代美學(xué)等不同學(xué)科的鑒賞性文章。這樣做的目的在于使學(xué)生拓寬閱讀視野，構(gòu)建寬厚的語文知識背景，從而在未來的發(fā)展中有更深厚的文化積累，使其駕馭語言的能力、分析問題的能力和回答問題的能力更強，為他們一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“開放式閱讀”應(yīng)該是多元的，快速的，有效的

既有精細的閱讀，又有快餐式的閱讀，這樣一方面可以增加學(xué)生信息的吸收、知識的積累，另一方面各類信息的收集、整理、碰撞，可使成績不在同一層面的學(xué)生在共同的信息交融、碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，最終提高自我閱讀、自我認知的能力，強化內(nèi)功。當然，開放是建立在課本閱讀的基礎(chǔ)之上的，絕不能忽視對課本知識的閱讀學(xué)習(xí)，而要以課本知識為立足點，循序漸進，把知識點的基本要求，把課本知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，梳理后再反饋到“開放式閱讀”教學(xué)中來，指導(dǎo)“開放式閱讀”的有效完成。《語文課程標準》對現(xiàn)代文閱讀的要求是:學(xué)生每分鐘的閱讀不少于600字，有占有信息、篩選信息、整合信息的能力。在閱讀過程中，盡可能多抓關(guān)鍵詞語，找準關(guān)鍵詞句，準確把握文意，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和閱讀技能，以及良好的閱讀心理。對校本教材或地方教材的閱讀，也是實現(xiàn)開放式閱讀的一條良好途徑。在平時的閱讀教學(xué)中我適時補充一些這方面的知識，鼓勵學(xué)生多閱讀，交流心得體會，自己多寫，多發(fā)表，還把我市日報、都市報、晚報上發(fā)的一些好文章及時推薦給學(xué)生閱讀，買《山花》、《鳳鳴鐘山》等一些地方文藝雜志給他們閱讀，使學(xué)生真切感受到閱讀的真實和快樂，感受到閱讀到的人和事就在自己身邊，認識到語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，對這一軌跡的記憶是文字，對這些文字的閱讀則是語文學(xué)習(xí)。

總之，高中生閱讀能力的提高，必須以一定的閱讀量為基礎(chǔ)，只有加深、加厚對各類知識的閱讀，才能豐富語文知識的儲備，有效提高閱讀能力，語文“開放式閱讀”將伴隨高中生三年的語文學(xué)習(xí)。