關(guān)于農(nóng)村語文課程改革的幾點(diǎn)探討

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個方面的基本理念，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些理念是在全面總結(jié)我國語文教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國外課程理論，從語文教學(xué)的根本目的、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容四個方面提出來的。從語文課程的基本理念上看，我們需作以下幾個方面的探討。

一、避免語文教學(xué)對象的單—性

長期以來，農(nóng)村高中語文教師受到應(yīng)試教育的干擾，只關(guān)注少數(shù)可以升學(xué)的學(xué)生。教育課程是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的語文教學(xué)的目的也是面向全體學(xué)生提出來的。語文素養(yǎng)所包含的內(nèi)容，如熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情，理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度，豐富的語文知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，提升思維能力，養(yǎng)成良好的個性，培養(yǎng)健全的人格等都是每一個中國公民的需要。因此，避免教學(xué)對象的單一性是每一位語文教師都要引起重視并努力實(shí)踐的。

二、避免對語文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的不全面性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹诰唧w實(shí)施語文教學(xué)的過程中，我們必須將語文學(xué)科的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，著力解決好語文學(xué)科“學(xué)什么、怎樣學(xué)”和“為什么而學(xué)、將會怎樣去學(xué)”的問題。解決好這四個問題，才能使語文教學(xué)不迷失方向，也才能使語文學(xué)習(xí)活動具有邏輯性。實(shí)踐證明，語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練，即刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，以及片面強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容的感悟，即忽視在感悟過程中幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)法則的教學(xué)模式都會使語文教學(xué)既浪費(fèi)時間，又沒有良好的效果。只有把形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、工具與人文有機(jī)結(jié)合在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、避免語文學(xué)習(xí)方式的枯燥性

長期以來，我們的語文教學(xué)是以學(xué)生的被動接受、死記硬背來實(shí)施的?，F(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”在農(nóng)村高中語文教學(xué)的實(shí)施過程中遇到了不少質(zhì)疑。

1.對自主學(xué)習(xí)的質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。學(xué)生以自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。而農(nóng)村學(xué)生由于視野的不開闊和信息的不暢通，因而在新的知識信息的獲得上存在缺憾。因此不少教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的。于是，被動接受的學(xué)習(xí)方式依然是教師提高學(xué)生升學(xué)率的有力武器，致使農(nóng)村學(xué)校語文課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師首先要營造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護(hù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得到長久的保持。其次要積極探求有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分層次選擇練習(xí)的難易和題量，或讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣的不同自由選擇練習(xí)的內(nèi)容和形式，等等。

2.對合作學(xué)習(xí)的質(zhì)疑。隨著社會的飛速發(fā)展，合作精神和合作能力已成為當(dāng)今社會必各的基本素養(yǎng)。語文學(xué)科的合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過生生之間、師生之間的合作相互取長補(bǔ)短。然而，由于農(nóng)村學(xué)校班額大，學(xué)生多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，不少教師認(rèn)為班額和學(xué)生數(shù)量限制了開展小組合作的可能性，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異也限制了學(xué)生合作的效果。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是一成不變的，雖然農(nóng)村學(xué)校班額大、學(xué)生多，但我們可以采取前后桌討論合作來避免無法開展小組合作的缺憾。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個體差異的原因，小組合作學(xué)習(xí)要求教師首先要細(xì)化合作的任務(wù)(通過合作解決什么)。在小組中，要有分工(如誰記錄、誰匯報(bào))有合作(怎樣合作)。另外，教師要充當(dāng)好小組成員，參與到合作中去，扮演好合作者的形象。那些無具體合作任務(wù)或在合作時教師只關(guān)注合作時間以避免課堂結(jié)構(gòu)零亂的組織方式是無法收到理想的效果的。因此，只要我們努力去開展、去實(shí)施，就不會因?yàn)橐恍┛陀^原因?qū)е抡n堂無法開展小組合作。

3.對樂于探究的質(zhì)疑。不少教師認(rèn)為，讓農(nóng)村學(xué)生樂于探究是不切實(shí)際的，原因是農(nóng)村天地狹小和農(nóng)村學(xué)生的性格保守和沉默。具有這種認(rèn)識的語文教師其實(shí)沒有了解語文學(xué)科的特點(diǎn)。新課程改革中關(guān)于語文課程的闡釋要求語文貼進(jìn)生活，語文課程要有大視野，開放而有活力，要樹立大語文教育觀。也就是說，不論是城市還是農(nóng)村，語文教學(xué)都擁有自主探究的空間，關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向社會、關(guān)注自然、社會和生活。探究的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行社會調(diào)查、收集、分析、篩選信息，在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動、解決問題的過程。在這個過程中，教師要讓學(xué)生擁有探究的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)的時間安排、主題的確定、研究角度的選擇、方法的運(yùn)用、結(jié)果表達(dá)的方式等方面都應(yīng)讓學(xué)生自主選擇。因?yàn)檎Z文是來源于生活的，生活無城市與農(nóng)村之分，所以，我們組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵不是能與不能的問題，而是有沒有去組織的問題。