新課改背景下對(duì)思想品德有效教學(xué)的淺思

摘要: 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革備受關(guān)注。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文作者針對(duì)中學(xué)思想品德課堂教學(xué)中的問題，立足課堂實(shí)踐，探討了提高課堂教學(xué)有效性的一些技巧和策略。

關(guān)鍵詞: 新課改思想品德課有效教學(xué)

新課改是在全面貫徹素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上誕生的，它要求我們反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，變革教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、問題解決能力的提高、學(xué)習(xí)方式的改變。①實(shí)際上不論教育改革如何進(jìn)行，“回歸課堂”都是一切教育者無法回避的問題。因此，為了更好地實(shí)施新課程，我們必須深入教學(xué)領(lǐng)域，以課堂教學(xué)為研究中心。

在新課改背景下的課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)好壞成為了評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵因素，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:課堂上討論會(huì)、辯論賽、小品表演……令人目不暇接，眼花繚亂。在這種課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍有余而學(xué)生思考不足，雖然注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的確立，但卻忽視知識(shí)理論的挖掘，等等。教師究竟教給了學(xué)生什么，學(xué)生能夠收獲什么，教學(xué)的有效性如何實(shí)現(xiàn)，引起了筆者的思考。

提高課堂教學(xué)的有效性，一直是課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。所謂“有效教學(xué)”是教師通過教學(xué)過程的有效性，即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?？傮w來說，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)，即教學(xué)過程的有效性——教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，教師通過采用科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，展現(xiàn)良好的教學(xué)藝術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容有效地傳達(dá)給教學(xué)對(duì)象，獲得預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。②一言以蔽之，就是以最小的教學(xué)投入讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。盡管紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程不能也無法用這么簡(jiǎn)短的一句話來概括，但它卻代表了教師們良好的意愿和追求。在此，如何提高思想品德課教學(xué)的有效性，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。課堂教學(xué)要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，完成一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。能否實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)是否有效最具說服力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生的各種活動(dòng)歸根到底是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)有指向明確的教學(xué)目標(biāo)、層次分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰的教學(xué)主線，讓人感受到經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生在認(rèn)知和思維上發(fā)生明顯的變化，得到發(fā)展，取得階段成果。

如果課堂教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)具有很大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容東一榔頭西一棒，各種活動(dòng)組織開展得很豐富多彩但缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生如同墜云里霧里，沒有方向。最終留給學(xué)生的可能只是兩種觀念:思想品德很難，或是思想品德很空洞。

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就要有針對(duì)性、可行性和實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是最基本的、共同的、可以達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是最高要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，有效整合每堂課的三維目標(biāo)。如教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以考慮:在教學(xué)前，學(xué)生能夠做什么;在教學(xué)后，學(xué)生的行為會(huì)有什么變化。目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需求;能否體現(xiàn)一定的層次性，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生“現(xiàn)有狀態(tài)”向“預(yù)期狀態(tài)”的轉(zhuǎn)化，等等，以保證課堂活動(dòng)有序、高效地進(jìn)行。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

新課改背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)多角度觀察問題、思考問題，發(fā)展思維能力，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只是停留在讓學(xué)生動(dòng)起來，而應(yīng)通過不斷精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，形成師生互動(dòng)。

提問和課堂討論就是師生相互交流常用的載體。

(一)有效的提問

有效的提問可以誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，幫助學(xué)生組織思路，提高學(xué)生的思考水平，為學(xué)生提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，提問甚至被視為是“有效教學(xué)的核心”。③

有效的提問應(yīng)當(dāng)是明確具體、措辭精練的，切忌模棱兩可。清晰明確的問題可以幫助學(xué)生把握問題的要求、目的和內(nèi)容，通過積極思考作出正確的回答。相反，缺乏明確性的問題則容易使學(xué)生模糊不清，不知道怎樣去思考。不明確的問題，可以表現(xiàn)為問題本身包含了抽象、生疏的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，超出了學(xué)生的理解能力，也可以表現(xiàn)為教師一次一連串提了幾個(gè)問題，學(xué)生記不住，即使記住了也不知哪個(gè)是核心或是關(guān)鍵的問題，難以進(jìn)行深入的思考，不能得出正確的回答，從而影響教師提問的有效性。

因此，教師要清晰明了地提問，一方面問題要簡(jiǎn)潔，問題中不要包含復(fù)雜術(shù)語(yǔ)，問題的表述方式要適合中學(xué)生的理解能力，不使他們出現(xiàn)理解把握上的模糊或偏差。另一方面一次只提一個(gè)問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題不清晰明了，就要再?gòu)?fù)述問題或變更表述方式，使學(xué)生把握問題的主旨和內(nèi)容。例如，一次在課上評(píng)講練習(xí)，筆者隨口提問一名學(xué)生:“這題為什么選A?”學(xué)生一臉茫然:“因?yàn)锳是對(duì)的啊。”筆者立刻意識(shí)到這一提問不妥，馬上換了一種問法:“那你為什么不選B、C、D選項(xiàng)，它們錯(cuò)在何處?”學(xué)生這才會(huì)意，將其他選項(xiàng)的錯(cuò)誤一一加以分析，筆者終于聽到了想要的回答。

(二)有效的課堂討論

課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。④課堂討論可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和交流的技巧，加強(qiáng)團(tuán)體的合作性。但討論也存在明顯的弊端，如難以組織、效果難把握、過程難控制，還可能導(dǎo)致教學(xué)的無序，等等。教師應(yīng)全面了解課堂討論的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，控制和避免缺點(diǎn)。

組織有效的討論，教師首先應(yīng)提出明確的任務(wù)和主題。課堂討論不是無中心的對(duì)話，更不是海闊天空的閑談，而是有目的的師生、生生交流。因此，教師必須提出討論的任務(wù)和主題，并使討論圍繞主題進(jìn)行。教師應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生在課堂討論時(shí)的職責(zé)、具體任務(wù)或要求，規(guī)定他們?cè)谡n堂討論時(shí)的活動(dòng)。學(xué)生一旦意識(shí)到他們?cè)谡n堂討論時(shí)應(yīng)該做什么時(shí)，就更可能專注于討論。

其次，采取適當(dāng)?shù)姆纸M和適于討論的座位模式。討論教學(xué)除進(jìn)行全班討論之外，一般實(shí)施分組討論。分組時(shí)一般人數(shù)不宜太多，按照筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，較理想的規(guī)模是5—8人。進(jìn)行課堂討論最好的座位模式是圓圈式。如果為了便于課堂布置，至少也應(yīng)是面對(duì)面的。按照有關(guān)學(xué)者的研究，如果小組成員彼此能夠看見對(duì)方并能聽到對(duì)方說話，那么他們就愿意與對(duì)方進(jìn)行交流。

再次，適時(shí)的引導(dǎo)。教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。在課堂討論中，可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偏離討論的主題，影響討論的方向和效果，教師需要適時(shí)引導(dǎo)討論，有效監(jiān)控、管理學(xué)生在課堂討論中的行為和反應(yīng)，及時(shí)處理討論過程中的一些突發(fā)事件，如學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些情緒化語(yǔ)言，或是討論進(jìn)展中出現(xiàn)的新問題，等等，減少這些突發(fā)事件對(duì)討論順利進(jìn)行的消極影響，確保討論達(dá)到預(yù)期的效果。

最后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。結(jié)束討論離不開歸納和總結(jié)。由學(xué)生總結(jié)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)討論的理解，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。歸納和總結(jié)主要包括說明課題討論已經(jīng)解決的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認(rèn)識(shí)等。在歸納和總結(jié)的過程中，教師應(yīng)盡可能用肯定的、期望的而非批評(píng)的方式，給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其參與積極性。

三、多樣的教學(xué)手段提高教學(xué)效益

在初中思想品德教學(xué)過程中，靈活、多樣、新穎、科學(xué)的教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備，借助現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，構(gòu)建情境體驗(yàn)，將縝密的思維過程、鮮明的人物形象、具體的社會(huì)活動(dòng)通過音響、畫面、色彩等直接作用于學(xué)生的感官，做到聲畫同步，情景交融，圖文并茂，比文字教材更易做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。

例如，筆者在八年級(jí)上冊(cè)《行為與后果》一課的第三框題《三思而后行》的教學(xué)過程中，講授“行為前的選擇”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特意選擇了一段汽車和行人闖紅燈造成交通事故的視頻，并將整段視頻分開播放。在視頻開始時(shí)，畫面上馬路對(duì)面的紅燈亮了，一輛汽車停在了斑馬線前面，周圍沒有其他車輛，只有一個(gè)行人試圖穿越馬路。在這里筆者按下了暫停，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，“馬路對(duì)面亮起了紅燈，但是我們并沒有看到其他車輛在行駛。請(qǐng)同學(xué)們說說此時(shí)你會(huì)怎么做?”學(xué)生大體有兩種態(tài)度:①行人不能穿馬路，應(yīng)該遵守交通規(guī)則。②認(rèn)為可以穿，反正又沒有車，既不影響交通，又沒有危險(xiǎn)，不會(huì)造成嚴(yán)重的后果。討論后繼續(xù)播放視頻，只見畫面中突然出現(xiàn)另外兩輛汽車，從不同的方向快速?zèng)_出相撞后，一輛側(cè)翻又壓倒了先前闖紅燈的行人，車毀人亡。慘烈的結(jié)果大大超出了學(xué)生對(duì)闖紅燈這一行為可能造成的一般后果的預(yù)期，因而極具沖擊力和震撼效果，說服力強(qiáng)。在震驚之余，學(xué)生更深切感受到在行為前要對(duì)自己的行為進(jìn)行充分的考慮，遵守道德和法律規(guī)定，做到“三思而后行”。如此一來，復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體，更易為學(xué)生接受和把握并結(jié)合自身實(shí)際去自覺地加以實(shí)踐和應(yīng)用。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，在新課改的背景下，思想品德課作為一門基礎(chǔ)性社會(huì)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮其育人的功能。只有以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不斷改進(jìn)教法，不斷創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。在此，筆者以一名青年教師的視角對(duì)思想品德的有效教學(xué)進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

注釋:

①陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué).重慶師范大學(xué)2005年優(yōu)秀碩士論文.

②姚利民.有效教學(xué)涵義初探.現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，(5):10-13.

③金傳寶.美國(guó)關(guān)于教師提問技巧的研究綜述.課程·教材·教法，1997，(2):54.

④孔秀蓮.興趣·問題·幽默.人民教育，2003年(3-4合刊):63.

參考文獻(xiàn):

[1]姚利民.有效教學(xué)研究.華東師范大學(xué)2004屆博士學(xué)位論文.

[2]陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué).重慶師范大學(xué)2005年優(yōu)秀碩士論文.

[3]朱文雅.關(guān)于思想品德有效教學(xué)的思考.科學(xué)咨詢，2009，(4).

[4]覃秋蘭.淺談初中思想品德課如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)時(shí)空，2008，(5).

[5]盧太飛.如何增強(qiáng)初中思想品德課教學(xué)的有效性.讀與寫，2009，(3).