高中文理分科考試制度的弊端及對策

摘要: 隨著科技的高速發(fā)展和新課程改革的逐步深入，高中階段的文理分科越來越受到關注，不利于受教育者健康和全面發(fā)展的問題也被提上日程。本文從高中文理分科的弊端方面來分析目前高中文理分科問題，并針對這些弊端提出相應的對策。

關鍵詞: 高中教育文理分科考試制度弊端對策

自從文理分科考試出現(xiàn)到現(xiàn)在已有二十多年的歷史了。其間，為高考該不該分科考試，教育系統(tǒng)及社會各界進行過多次論爭，但結(jié)果還是維持現(xiàn)狀，可見這看似簡單的“分”與“合”還真不是想要做就能做的事。

一、相關概念的界定

目前，“我國高中階段的教育，就其性質(zhì)而言屬于基礎教育，其任務是培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的公民。所以，高中階段所設置的各門課程都是依照國家制定的教育目標設置的”。[1]

1.高中階段教育。

其性質(zhì)是基礎教育，它的任務是培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的公民。因而高中階段所設置的各門課程，也就是在此基礎上，依照國家的教育目標，遵循教育教學規(guī)律，根據(jù)學生的發(fā)展水平，選擇高中學生必須掌握的某門學科的基礎知識所組成的教學科目。學生通過高中階段的系統(tǒng)學習，能掌握各門學科的有關基礎知識和基本技能，以適應升學和就業(yè)的需要，從而保證學生在高中階段能系統(tǒng)地學完國家所規(guī)定的各門必修課課程，完成教育教學任務。

2.高中畢業(yè)會考制度。

20世紀80年代末、90年代初開始實行的畢業(yè)會考制度，要求學生在高中階段必須參加地理、外語、物理、化學、生物、歷史、政治、語文、數(shù)學9個學科的考試并取得合格成績，才能畢業(yè)、準予參加高考。實施高中畢業(yè)會考制度，其目的是為了全面貫徹黨和國家的教育方針，加強教學管理，推動教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，給中學教學以正確的導向，從而促進學生的健康和全面發(fā)展。

3.高中文理分科考試制度。

隨著高考的進一步改革，我國實行了文理分科3+2考試制度，即除語文、數(shù)學、外語為公共科外，理科加試物理、化學，文科加試政治、歷史。因此，各所含有高中的學校在“高考”這支指揮棒的影響下，紛紛在高二甚至在高一階段便實行文理分科教學。即在高一下學期或高二上學期，按照學生自愿的原則把學生分為文科班和理科班。對文科班多開語文科課時，少開或不開理科課時，側(cè)重于語文、數(shù)學、英語、政治、歷史的教學;對理科班則多開理科課時，側(cè)重語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、體育的教學，忽視了政史的教學。

二、高中教育文理分科考試制度的弊端

1.文理分科使文科生的整體水平下降。

學習理科不能有半點的虛假，嚴密的邏輯思維的要求使理科學生的難度提高?！霸谌珖械闹袑W，幾乎是理科學不下去的人在學習文科。學習文科者并不是出于對文科的興趣和熱愛，而是無奈的選擇”。[2]在這種情況下，學習文科的人本身就成為“二等公民”，選擇文科本身就是一個失敗者的象征。所以，文理分科在一定程度上造成了文科生被輕視，從而，文科生的水平全面下滑。

2.文理分科使民族的整體素質(zhì)降低。

過早的文理分科，使得理科生不去學習歷史、地理，也不去閱讀經(jīng)典文學，這樣，他們的知識面狹窄、人文精神薄弱的原因就不言自明了;文科生則遠離物理、化學，對于最基本的自然科學知識一知半解，科學思維與科學精神的訓練大大欠缺。因而，文理分科限制了一個人的全面發(fā)展，教育要“促進人的全面發(fā)展”只是一個口號、一句空話。

3.文理分科使應試教育的效果加劇。

文理分科造成理科知識越來越難，考試難度越來越大，好像只有這樣才能區(qū)分學生的學習水平，突出理科生尊貴的地位。因此，所有的理科生都要開始學習那些他們一輩子根本派不上用場的東西;而對學生一輩子有用的歷史、地理等人文社會科學知識，卻在中學教育中沒什么地位。更為荒唐的是，文理科學生在保送大學時的待遇也是完全不同的:理科生，無論是數(shù)學、物理、化學和生物，任何奧林匹克知識競賽的獲獎證書都可以成為優(yōu)先進入大學的通行證;而文科生水平再高，也沒有保送的資格。在這種情況下，許多在文學方面有優(yōu)異才能的學生，只有放棄自己的“心愛”選擇理科。

4.文理分科使“人文教育與科學教育分割”。

人文教育與科學教育分割的教育思想使學生從小就接受了文理分家的思想，打上了人文教育與科學教育分割的烙印。有的從事基礎教育工作的同志認為中學應該使學生有特長，所以文理分科就是為了培養(yǎng)學生的特長。我認為中學首先是為了學生打好基礎，同時也應該發(fā)揮其個性，使其有特長，但是用文理來分特長并且用文理分班、高考文理分科來導向?qū)W生的學習是不符合教育規(guī)律、不利于學生全面發(fā)展的。

三、針對高中文理分科弊端的對策

1.調(diào)整教學計劃，增加人文社科課程的比重。

人文社科課程是培養(yǎng)人文精神的重要載體。在教學內(nèi)容中應該使其占有一定的比重。目前我國理工科院校的人文社科課程實在是太少了，如果維持現(xiàn)狀，促進人的全面發(fā)展只能是奢談。發(fā)達國家的做法值得借鑒。當然我國人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和指導思想與發(fā)達國家有本質(zhì)的不同，但他們把人文素質(zhì)教育作為基礎和核心內(nèi)容給予的重視程度是值得我們思考的。如美國，要求每個本科生必須修完人文、藝術(shù)、社會科學領域中相關的幾門課程。

2.調(diào)整培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“通才”基礎上的“專才”。

“新課程體系將全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以發(fā)揚人文和科學精神為基點，努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。[3]我國教育的培養(yǎng)目標，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從而提高整個中華民族的素質(zhì)，培養(yǎng)的是“通才”。我認為，隨著科技的高速發(fā)展，我國更需要具有較高專業(yè)知識的人才，即“專才”。這個“專才”應該是集文理知識于一身的高度融合的具有復合知識的人才。

3.優(yōu)化考試制度，提高學生的綜合能力。

目前，高考科目設置的改革，對傳統(tǒng)的中學教學觀念提出了挑戰(zhàn)。文科綜合、理科綜合甚至大綜合的出現(xiàn)，使得各學科教學之間不能再孤軍奮戰(zhàn)，而是必須協(xié)同作戰(zhàn)，共同研究教學對象和當今高考改革的方向，從而優(yōu)化教學過程，提高學生的綜合素質(zhì)。這就要求各學科教師在日常的教學工作中，首先要立足于本學科的教學，在把本學科的必修知識講好、講透的基礎上，注意聯(lián)系實際，使學生首先在學科內(nèi)做到綜合知識的靈活運用。其次，各學科教師還要拓展自己專業(yè)之外的知識，以便應對高考綜合試題。有一些高考綜合題，使得很多教師處于十分尷尬的地位，學生提出的中學知識水平上的跨學科問題，有些教師卻不知怎么作答，更嚴重的是對同一問題不同學科教師不同的答案和理由，使學生無所適從。這顯然不利于提高學生的綜合能力。

4.推進人文教育和科學教育的融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。

目前，我國高等教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但是大家都在議論，我國雖然培養(yǎng)了大師級人才，但在世界科學技術(shù)和社會領域的頂尖人才很少。周遠清指出:“我作為一個長期在高教戰(zhàn)線上工作的教育工作者，深感我國高等教育長期文理、理工分家，人文教育與科學教育相割裂，給培養(yǎng)的學生帶來了思維方式的缺陷和知識面的偏頗，這樣的人才毛坯要成為大師級、頂尖人才是有先天不足的地方?！盵4]據(jù)介紹，理工類的諾貝爾獎金得主很大一部分都在人文、藝術(shù)上有很高的修養(yǎng)并且明顯地感到這些為其獲得重大的成就起著重要的作用。

目前我國從中央到地方，都在大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。周遠清指出: “教育的什么階段能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，眾說紛紜。但是我認為，人文教育與科學教育融合，邏輯思維與抽象思維相互結(jié)合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要舉措;改變學校的學科氛圍，拓寬學生的學科視野，改變原有的培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維甚至創(chuàng)新能力將起到重要作用?！盵5]

參考文獻:

[1]錢江晚報，1999，(8).

[2]教育科學研究，2004，(11).

[3]2001-2010年.全國基礎教育課程改革的目標，2007，(10).

[4][5]周遠清.挑戰(zhàn)重理輕文推進人文教育與科學教育的融合[J].中國高教研究，2002，(1).