注重探究過程,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！薄疤骄考仁菍W(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的?！边@都是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，營造融洽的探究氛圍，關(guān)注學(xué)生，使其樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出探究問題，并對問題提出自己的假設(shè)與預(yù)測，自由設(shè)計(jì)探究方案，在老師的協(xié)助下收集數(shù)據(jù)資料、經(jīng)歷探究過程，積極與同學(xué)交流認(rèn)識與體會，樂于分享探究成果。

一、體驗(yàn)探究情境，提出探究問題

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣味性的、有現(xiàn)實(shí)性的情境，讓學(xué)生一開始就處于一種愉悅的氛圍中，吸引學(xué)生主動到實(shí)踐活動中去是科學(xué)探究成功的開端。

在“被壓縮的空氣”教學(xué)中，我把教學(xué)情境進(jìn)行生活化。

1.在引入課題時，我先以學(xué)生喜愛的活動提出問題:

“同學(xué)們，誰玩過拍皮球呢?”

“那好!現(xiàn)在桌上有兩個皮球，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)猜測哪個會好拍?”(在課前先為每小組學(xué)生準(zhǔn)備兩個不同顏色，不同氣壓的皮球)

“你為什么說那個好拍呢?”

讓學(xué)生對涉及平時生活情境的問題進(jìn)行思考，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)“吹泡泡”活動中，教師問學(xué)生，喜歡吹泡泡嗎?然后自己配制溶液，做吹泡泡的游戲。用鐵絲彎成各種形狀的框，制造泡泡。想怎么吹就怎么吹，吹的花樣越多越好。吹過泡泡后，讓學(xué)生提出問題。

學(xué)生親身經(jīng)歷活動的情境，頭腦中的問題不斷地涌現(xiàn)，思維變得活躍起來，提出許多值得探究的問題。

二、形成探究預(yù)測，設(shè)計(jì)探究方案

提出假說是科學(xué)探究的必經(jīng)之路，在學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行觀察、提問并運(yùn)用材料進(jìn)行探究之后，隨之將形成探究的預(yù)測，學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識來解釋現(xiàn)象的發(fā)生。

在“神奇的水”中，要把回形針輕輕放入裝滿水的杯子里。實(shí)驗(yàn)之前我先讓學(xué)生預(yù)測放多少枚回形針?biāo)畷绯鰜?。猜?元錢硬幣能容納多少滴水，先讓學(xué)生把猜測的結(jié)果寫下來，然后親自做一做。

在“馬鈴薯在水中是沉還是浮”的實(shí)驗(yàn)中，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再把馬鈴薯分別放在準(zhǔn)備好的清水與鹽水中，學(xué)生看到不同的結(jié)果感到好奇。預(yù)先看過書本的學(xué)生，回答道:能讓馬鈴薯浮起來的水是放了鹽的?！胺胚M(jìn)了鹽的水真的會使沉的馬鈴薯浮起來嗎?”我讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

三、經(jīng)歷探究過程，感受探究奧秘

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度……”

“馬鈴薯在水中是沉還是浮”的實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生進(jìn)行探究，可是放進(jìn)一勺鹽馬鈴薯沒浮起來，放進(jìn)兩勺鹽、三勺鹽還是沒浮起來，學(xué)生開始產(chǎn)生了疑惑。可一些不甘心的學(xué)生，干脆把整包鹽倒進(jìn)水中，攪拌一下，發(fā)現(xiàn)沉下的馬鈴薯終于慢慢地浮起來，并得意地把這一發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué):“要放進(jìn)大量的鹽，馬鈴薯才能浮起來的!”各同學(xué)迅速驗(yàn)證了?！胺帕舜罅葵}的水會使沉的馬鈴薯浮起來，放進(jìn)糖、放進(jìn)面粉也能嗎?為什么?”學(xué)生繼續(xù)親身探究。(原有體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)不斷產(chǎn)生矛盾沖突。)這樣，由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試與探究。

四、反思探究過程，拓展探究認(rèn)識

學(xué)生在對觀察、實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行核實(shí)、解釋后，需要對其進(jìn)行概括和整理，從而有利于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。另外，在課堂上學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會就這些解釋提出疑問，審查證據(jù)，挑出邏輯錯誤，指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識和他們所提出的解釋三者之間更緊密地聯(lián)系起來，有助于學(xué)生最終能解決此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生會有許多不同的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，會有許多相異的思維，交流顯得尤為重要。交流就是在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生相互交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，把個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)共同的精神財(cái)富。教師要善于抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，針對帶有共性的難點(diǎn)，進(jìn)行有效的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)前概念到統(tǒng)一概念的轉(zhuǎn)化，從而理解科學(xué)知識，領(lǐng)會科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神。

總之，在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師要營造良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，挖掘?qū)W生探究的潛能，讓學(xué)生親歷探究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。