教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐淺探

摘要: 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成、互為促進(jìn)的。用教學(xué)理論可以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐又可以反作用于教學(xué)理論的提高。本文剖析了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，探索了教學(xué)理論實(shí)踐化的途徑。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀實(shí)踐化途徑

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成、互為促進(jìn)的。用教學(xué)理論可以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐又可以反作用于教學(xué)理論的提高。教師為了做好教學(xué)工作，就必須強(qiáng)化專業(yè)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。但是，目前教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐在教育教學(xué)領(lǐng)域是有爭議的，特別在兩者是否存在脫離、能否可以融合等問題上存在爭議。下面，筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐，淺探教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐。

一、剖析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，總聽到不少教師抱怨:教學(xué)理論不斷翻新，過于高深，不便具體操作，存在著教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐分離的現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為主要是以下幾方面:

(一)學(xué)習(xí)理論不深。

有些教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，甚至點(diǎn)都未點(diǎn)到，缺乏認(rèn)真的態(tài)度、扎實(shí)的行動去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論、研究理論、吸收理論。有的教師雖然也讀書學(xué)習(xí)，但是不求甚解，或者人云亦云，只滿足于照搬照套、盲目模仿，沿著別人的老路子亦步亦趨。這些教師雖然掌握了一些教學(xué)理論，但是不完整、不系統(tǒng)，甚至并不正確，以這樣的教學(xué)理論知識指導(dǎo)教學(xué)工作，自然意義不大，效果不好。

(二)理論書籍質(zhì)量不高。

有些教育教學(xué)理論書籍觀點(diǎn)不新、層次不高、理論陳舊，甚至只是照搬照抄，羅列教條。有的作者可能對教學(xué)一線的情況不甚了解，其創(chuàng)作出來的理論自然毫無意義。這樣的教育理論書籍或文章，教師讀起來味同嚼蠟，使用起來鑿枘不合，無法下手。這與作者的態(tài)度與水平和出版界的不良風(fēng)氣有很大關(guān)系，這種教學(xué)理論確實(shí)對提高教育教學(xué)沒有什么幫助。

(三)理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊。

客觀而言，從教學(xué)理論層面來看，理論有深淺之分，甚至相同的理論在表達(dá)方式上也有深淺之分。從教學(xué)實(shí)踐方面來看，教師的自身知識、業(yè)務(wù)水平有高低之分，需要解決的教學(xué)問題也有難易之分。因此，教師所選所讀的書籍和文章必須和自己的業(yè)務(wù)水平相切合，若相對淺了，讀來價值就不大;若相對深了，不僅難理解，更用不上。如何將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合，是教育理論界和教學(xué)一線的教師共同思考的問題。教學(xué)理論工作者也不能只顧表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不考慮對象是什么人，接受能力如何。目前，許多教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊，使得理論對教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮不了作用。

(四)消化理論的本領(lǐng)不強(qiáng)。

運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，必須有教師消化吸收的過程，有的教師總是忽略這個過程，在進(jìn)行教學(xué)活動時沒有根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，沒有進(jìn)行消化、加工等再創(chuàng)造，而是直接將書上現(xiàn)成的東西搬來就用，這樣自然就不能取得預(yù)期的效果，就不能怪罪教學(xué)理論脫離實(shí)際。

二、探索教學(xué)理論實(shí)踐化的途徑

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，無論是教學(xué)理論研究還是教學(xué)實(shí)踐的探索，歸根結(jié)底，就是為了提高教學(xué)實(shí)效。在具體的工作中，筆者認(rèn)為，應(yīng)注重以下問題:

(一)以教學(xué)理論為引領(lǐng)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化“教學(xué)”結(jié)構(gòu)。

首先要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，優(yōu)化“教學(xué)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念，擬訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生明確提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要符合學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)知識、思維水平，有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，在此基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題、拓展訓(xùn)練等。其次要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要讓教學(xué)內(nèi)容具有靈活性，根據(jù)先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)大綱的要求，有的放矢，選好、選精教學(xué)內(nèi)容，不能“眉毛胡子一把抓”，要有所側(cè)重，穩(wěn)中求活，活不超綱，確保不拖堂。重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)講，而且要講深講透，力求學(xué)生熟練掌握，對于一般內(nèi)容可一帶而過，甚至可以要求學(xué)生課后自習(xí)。最后要趣味導(dǎo)課。具有趣味的導(dǎo)課可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。導(dǎo)課的方式豐富多樣，例如提問導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、啟示導(dǎo)入等，要保證趣味性，這樣便于將學(xué)生引入求知若渴的狀態(tài)，置學(xué)生于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)效果。

(二)以教學(xué)實(shí)踐為依托，充分顯現(xiàn)學(xué)生主體作用，優(yōu)化“學(xué)習(xí)”模式。

好的學(xué)習(xí)方法對提高學(xué)生的成績會起到事半功倍的作用，這樣學(xué)生以掌握的學(xué)習(xí)方法可以在最短的時間里達(dá)到學(xué)習(xí)的最好效果。教師應(yīng)該以教學(xué)實(shí)踐為依托，突出學(xué)生的主體作用，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。首先是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，每天復(fù)習(xí)等，在此基礎(chǔ)上，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的注意力。對于一些學(xué)習(xí)成績比較好、知識比較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以通過提問一定難度的問題來激起學(xué)生的關(guān)注和興趣，從而達(dá)到集中注意力的目的;對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師要多提一些他們力所能及的問題，從而吸引他們的注意力。所提問題不必拘于教材，教學(xué)方法要隨內(nèi)容而變。其次是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力。無論是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，還是語文、英語和其他學(xué)科，即使是同樣的知識、同樣的習(xí)題，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需要的時間和方法也是有差異的。因此，對于具體的學(xué)習(xí)過程，教師不應(yīng)整齊劃一地硬性規(guī)定，而要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不選所謂對的學(xué)習(xí)過程，而是選擇最適合學(xué)生的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具創(chuàng)造性，允許學(xué)生用不同的方法解決問題，包括用不好的方法解決問題。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到，選擇哪種方法和形式解決問題不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己說了算。再次是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師在授課過程中，要不斷鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，堅持熱情耐心地對待學(xué)生的質(zhì)疑，經(jīng)常性地針對學(xué)生的求知心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生既要在有疑問時質(zhì)疑，還要在無疑時思疑，鼓勵方法可以不拘一格。通過質(zhì)疑，教師可以準(zhǔn)確了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，縮短學(xué)生掌握知識的過程。