幼師“學(xué)困生”心理狀況分析

摘要: “學(xué)困生”是指雖然沒(méi)有直接的智力障礙，但是學(xué)習(xí)及各項(xiàng)能力不能達(dá)到正常水平的學(xué)生。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)困難類(lèi)型，“學(xué)困生”的存在直接影響了教學(xué)的效果及人才素質(zhì)的提高，因此“學(xué)困生”教育和培養(yǎng)是提高教育、教學(xué)質(zhì)量的重要因素，本文從學(xué)困生的不同類(lèi)型進(jìn)行分析，進(jìn)而探索“學(xué)困生”教育和培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞: 幼兒“學(xué)困生”類(lèi)型途徑

“學(xué)困生”是指學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。受生理、心理、行為、環(huán)境、教育等一些非智力因素的影響，致使他們知識(shí)斷層，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不守紀(jì)律散漫自由，懶惰貪玩，狂妄自大，任性，自卑，與老師、家長(zhǎng)格格不入，成為令老師討厭，同學(xué)瞧不起，家長(zhǎng)無(wú)奈的“差生”。在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都存在“學(xué)困生”，因其所處的年齡段、教育環(huán)境都不同，表現(xiàn)各有不同。

一、幼師生的類(lèi)型

幼師生因其所受教育的特殊性，所呈現(xiàn)的特點(diǎn)不同，表現(xiàn)出不同的類(lèi)型。

(一)無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過(guò)弱型。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于客觀和主觀兩個(gè)方面，客觀方面是指社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生提出的要求，主觀方面是指由于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)意義而產(chǎn)生的積極的意識(shí)傾向，外來(lái)的要求只有被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為心理需要時(shí)才能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種類(lèi)型的“學(xué)困生”對(duì)幼師專業(yè)不感興趣，對(duì)于將來(lái)是否從事幼教工作沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)怕其過(guò)早走入社會(huì)，誤入歧途，把學(xué)校當(dāng)成了看孩子的場(chǎng)所，只要不出大事，學(xué)不學(xué)，學(xué)得好與壞都無(wú)關(guān)緊要。這種學(xué)生上課不學(xué)習(xí)、逃課、作業(yè)不完成，考試不及格也無(wú)所謂，只等混到畢業(yè)就算完成了家長(zhǎng)交給的任務(wù)。另一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)看到幼師的就業(yè)前景比較好而不顧及學(xué)生的興趣志向，強(qiáng)迫其來(lái)此學(xué)習(xí)。這種學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，課后抄作業(yè)，考試作弊，僥幸及格就“萬(wàn)事大吉”。

(二)前途渺茫，悲觀型。

挫折是一種持久的消極的情緒體驗(yàn)，包括消沉、沮喪、怨恨、冷漠等。挫折往往發(fā)生在對(duì)困難缺乏估計(jì)，對(duì)生活缺乏全面認(rèn)識(shí)的人身上，尤其是從小嬌生慣養(yǎng)，意志軟弱，個(gè)性發(fā)展不充分的人身上。

經(jīng)過(guò)中考、高考的煎熬拼殺，成績(jī)不理想的學(xué)生們，一切抱負(fù)志向都灰飛煙滅，無(wú)奈選擇了與分?jǐn)?shù)要求相符，卻不是自己理想的學(xué)校。這些學(xué)生整日情緒低落，無(wú)精打采，無(wú)所事事，既不能正視現(xiàn)實(shí)，又看不到“明天的太陽(yáng)”，一切努力都與自己的理想相去甚遠(yuǎn)，所做的一切都是徒然。不如過(guò)一天算一天，打發(fā)時(shí)光。有的學(xué)生甚至哀嘆命運(yùn)之不公，產(chǎn)生了輕生厭世、逃避現(xiàn)實(shí)的想法，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙，學(xué)習(xí)效果很差。

(三)不能客觀評(píng)價(jià)自己，缺乏自信型。

自信心是自我意識(shí)的重要組成部分，是指一個(gè)人自己相信自己的愿望或預(yù)想一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種心理狀態(tài)。自信是成功的一半，是獲得好成績(jī)必須具備的一種重要品質(zhì)。自信既不是狂傲自大，又不是孤芳自賞，而是自我意識(shí)成熟的重要體現(xiàn)。

這些學(xué)生過(guò)分夸大了自身的不足:身材不苗條，腿不直，腿粗，身體太硬，不是學(xué)舞蹈的料;從小沒(méi)摸過(guò)畫(huà)筆，沒(méi)有美術(shù)的天賦;唱歌跑調(diào)，不敢開(kāi)口唱歌;手指不靈活，彈鋼琴找不準(zhǔn)琴鍵，心里著急，手不聽(tīng)使喚;沒(méi)有侃侃而談的口才，無(wú)緣參加學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選;不具備強(qiáng)健的體魄，運(yùn)動(dòng)會(huì)上也無(wú)法一顯身手;沒(méi)有美麗的容貌，心儀的男生也不會(huì)多看自己一眼。自己一無(wú)是處，老師也不會(huì)喜歡，干脆找個(gè)角落一躲，班級(jí)學(xué)校之事與已無(wú)關(guān)。久而久之，這些學(xué)生遠(yuǎn)離了老師、同學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(四)因“特困生”而成為“學(xué)困生”型。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五類(lèi)。人的需要是依次從最低層的生理需要到最高層的自我實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)的。只有當(dāng)人的最基本的物質(zhì)需求得到滿足后，人才會(huì)產(chǎn)生精神方面的需求。

一些來(lái)自貧困家庭的學(xué)生，雖然被學(xué)校定為幫扶的“特困生”，給予了一定的幫助，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，缺少錢(qián)，很多事情是辦不成的。無(wú)條件買(mǎi)電腦，就不能快捷地獲取最新信息，缺少與更多人交流的機(jī)會(huì)。想提高鋼琴水平，又付不起高昂的學(xué)費(fèi)。想在美術(shù)方面有所成就，材料的投入也是一筆不小的開(kāi)銷(xiāo)。如此高的費(fèi)用更令不堪重負(fù)的“特困生”們雪上加霜。去打工、去賺錢(qián)成為了他們的第一要事，學(xué)習(xí)則被棄之一邊，錢(qián)或許沒(méi)有賺到，他們卻荒廢了學(xué)業(yè)，由“特困生”而變成了“學(xué)困生”。

二、“學(xué)困生”教育和培養(yǎng)的途徑

針對(duì)以上不同類(lèi)型的“學(xué)困生”，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中嘗試從以下幾點(diǎn)入手給予幫助:

第一，分清產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定出適合其特點(diǎn)的計(jì)劃，采取切實(shí)可行，利于他們接受的方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成教學(xué)者，擔(dān)當(dāng)小老師，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)教者。在教的過(guò)程中，嘗試角色的改變，體會(huì)到教者的辛苦，在教的過(guò)程中主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)調(diào)試心理過(guò)程的空間。

第二，教師要調(diào)動(dòng)一切有利的因素對(duì)“學(xué)困生”施以正面的影響。教師的敬業(yè)精神，高尚的人格魅力，學(xué)高為師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，身正為范的師德楷模，給學(xué)困生在迷茫中樹(shù)立了榜樣，產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)、團(tuán)委利用節(jié)假日組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)，同學(xué)之間接觸的機(jī)會(huì)增多，加強(qiáng)了交流，增進(jìn)了了解，拓寬了溝通的渠道，使學(xué)困生感到了同學(xué)的友愛(ài)、集體的溫暖，不再感到孤獨(dú)，由悲觀厭世變得開(kāi)朗樂(lè)觀。

第三，善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，激發(fā)上進(jìn)心，督促指導(dǎo)，循循善誘，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，堅(jiān)信“丑小鴨會(huì)變成白天鵝”的。改變心態(tài)，從而改變命運(yùn)。

第四，開(kāi)展幫扶活動(dòng)，對(duì)特困生給予學(xué)習(xí)生活上費(fèi)用的減免，創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供勤工助學(xué)活動(dòng)，使特困生有一定的收入來(lái)源，解決其后顧之憂。實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制度，使特困生意識(shí)到家庭的貧困，可以用勤奮的學(xué)習(xí)、優(yōu)異的成績(jī)加以彌補(bǔ)，堅(jiān)定了好好學(xué)習(xí)的信念。

第五，逐步提出要求，幫助“學(xué)困生”形成正確的認(rèn)知，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，提升自身的心靈境界。

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黑龍江省教育科學(xué)“十一五”省教育廳規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào):HGZ052，課題編號(hào):538。