如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一、思維定勢(shì)的形成因素

現(xiàn)在早已進(jìn)入創(chuàng)新時(shí)代，沒有創(chuàng)新意識(shí)就不能跟上時(shí)代的步伐，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個(gè)艱巨的過程，與創(chuàng)新教育對(duì)立的則是思維定勢(shì)，它常使學(xué)生按照習(xí)慣思路去考慮各方面問題，很難跳出舊思路的框框模式，難以創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、打破思維定勢(shì)，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。

1.教學(xué)法的根深蒂固。

比如五步教學(xué)法:復(fù)習(xí)—介紹—操練—練習(xí)—鞏固，許多從教者一如拿到法寶，不論是什么教學(xué)，都生搬硬套地運(yùn)用此法，不顧及學(xué)生的創(chuàng)新想法，影響他們對(duì)問題的創(chuàng)新思考，其結(jié)果往往是學(xué)生或閉口不答，或盲目重復(fù)他人的答問。

2.對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的就是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意地去想去說，而說得離奇，便是創(chuàng)新，走入另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新。

3.課堂提問限時(shí)、限量。

一些從教者在課堂提問的環(huán)節(jié)中，忽視內(nèi)容的差異，對(duì)于某些需要學(xué)生思考、探究、評(píng)價(jià)的問題沒有給予充足的時(shí)間思考，提問后立即讓學(xué)生回答，因而使學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)。限量也是這樣，教師固定幾個(gè)問題，學(xué)生跟著簡(jiǎn)單思考，在無形中縮小思考的范圍。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互問互答，這樣發(fā)散思維、創(chuàng)新思維才能得到強(qiáng)化。

4.班風(fēng)學(xué)風(fēng)的因素。

不良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)往往造成學(xué)生之間的冷漠、嫉妒，甚至敵視，以致缺乏良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺(tái)。

5.學(xué)生本身的個(gè)性心理品質(zhì)。

自信心、進(jìn)取心、意志品質(zhì)等非智力個(gè)性心理品質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生從眾心理的內(nèi)在心理原因。那些缺乏自信心、進(jìn)取心和認(rèn)知興趣且性格內(nèi)向的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往無主見，意志薄弱，有較強(qiáng)的依賴性，不敢提出獨(dú)立且有創(chuàng)新的見解。

二、如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

那么，在教學(xué)中怎樣才能幫助學(xué)生克服上述種種因素的干擾，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢?

1.建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。

羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！笔紫?，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中參與到教學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，教師應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

2.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)法上創(chuàng)新不是對(duì)過去所有學(xué)法的全盤否定，而是繼承好的學(xué)法，摒棄一些不好的方法，并在此基礎(chǔ)上探索出好的新的學(xué)法。在教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從教者就要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，只能指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何訓(xùn)練聽力、閱讀理解，從哪些方面把握，如何掌握重點(diǎn)句子、慣用語(yǔ)。“教是為了不需要教”，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也就是送給學(xué)生魚桿和魚鉤的過程，學(xué)生自己釣魚才能永遠(yuǎn)有魚吃，能釣到魚就是創(chuàng)新能力的最好體現(xiàn)。

3.創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

班級(jí)是教學(xué)活動(dòng)的載體，是師生交流的主要平臺(tái)，它的優(yōu)良直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。古人云:“不以規(guī)矩?zé)o以成方圓?！睂W(xué)習(xí)常規(guī)管理的目的在于使學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，班級(jí)常規(guī)管理的目的在于優(yōu)化班風(fēng)，從教者必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、嚴(yán)格的、有序的、反復(fù)的訓(xùn)練，提出各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方法，逐漸培養(yǎng)他們自覺維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，同時(shí)形成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的管理要面向全體學(xué)生，這樣才能在一定程度上提高班級(jí)每個(gè)成員自我約束、自我啟發(fā)、自我誘導(dǎo)的能力。

4.積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

“學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一位有經(jīng)驗(yàn)的從教者要使學(xué)生樹立這樣的觀念:不懂就問，敢于發(fā)問才是個(gè)好學(xué)生;學(xué)問的積累就要靠好學(xué)和善問。在教學(xué)中教師授課應(yīng)有所存疑，要多設(shè)疑、巧設(shè)疑，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生從心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維，萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的多端性訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生“釋疑”，引導(dǎo)他們摒棄人云亦云的從眾心理，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。僅僅教師設(shè)疑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，這就要求無論學(xué)生提出什么問題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問的學(xué)生學(xué)習(xí)，看誰(shuí)提出的問題多，提的問題質(zhì)量高，不僅在授新課前讓學(xué)生問問題，在課后練習(xí)之前也要建議學(xué)生問問題，還可以在組間交流、教師精講時(shí)發(fā)問，甚至在課堂教學(xué)中隨時(shí)可以問，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。學(xué)生敢于提問、樂于提問后，教師還要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生善于提問，在必要的地方加以點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生逐漸能圍繞所學(xué)知識(shí)提出一些值得探索的問題，通過分析引導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

5.健全學(xué)生的個(gè)性心理。

了解學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有機(jī)的引導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的學(xué)生求新好奇、接受新事物的能力強(qiáng)，但卻稚氣、感情易波動(dòng)，像個(gè)“小大人”，遇事喜歡思索，模仿大人觀察生活、社會(huì)，體會(huì)人生。在教學(xué)中教師要考慮到他們的個(gè)性，善于找到他們的興奮點(diǎn)，事事處處給他們關(guān)愛，這樣師生便容易有共同的語(yǔ)言，正如:“愛人者，人恒愛之?！?/p>

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動(dòng)，只有師生共同配合，才能教學(xué)相長(zhǎng)。