也談地理課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

提問是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常使用的方法。它可以用來“遍詢諸生”，檢查學(xué)過的知識(shí);也可以“溫故知新”，引出新的課題;還可以發(fā)“憤悱之功”，啟迪學(xué)生思維，開闊思路，活躍課堂氣氛。

那么，針對(duì)地理學(xué)科，地理教師應(yīng)該怎樣藝術(shù)地提問呢?無數(shù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究成果表明，影響學(xué)生應(yīng)答的因素是多方面的，但一個(gè)重要的因素是學(xué)生與他人和自己的心理環(huán)境密切相關(guān)。這里的“他人”顯然指的就是老師們。因此，教師的言行在某種程度上左右著學(xué)生的一切:老師的表情，老師的精神狀態(tài)，老師的目光，老師的語(yǔ)言，老師的舉手投足等都在深深地影響著學(xué)生的心理狀態(tài)。所以，教師在課堂上提問的時(shí)候，一方面要充分注意表現(xiàn)上的積極方面，另一方面要通過藝術(shù)地提問把這種積極的精華表現(xiàn)得淋漓盡致。

提問是師生的雙邊活動(dòng)。提問要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提問始終是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的，因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這就猶如沙里淘金、花中采蜜一樣，是教師的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。下面我就談?wù)剬?shí)踐中的一些點(diǎn)滴體會(huì)。

1.由淺入深的提問

學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問。比如，在講述“非洲氣候”時(shí)，教師可先請(qǐng)學(xué)生閱讀插圖，隨后發(fā)問:“剛果盆地和東非高原位于非洲什么部位?分別屬于什么氣候?兩者都處在赤道兩側(cè)附近，為什么有不同的氣候類型?馬達(dá)加斯加島遠(yuǎn)離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候?”由于提問是由淺入深，以“氣候”為“焦點(diǎn)”，從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，因此，有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

2.激發(fā)興趣的提問

學(xué)習(xí)中最活躍的成分是求知欲。即對(duì)學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的興趣。因此，教師在講課的時(shí)候，務(wù)必針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問。如在講述“日界線概念”之前，教師可以提問學(xué)生:“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎?”在講“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)問學(xué)生:“為什么遠(yuǎn)日點(diǎn)是夏季，近日點(diǎn)反而是冬季(指北半球)?”這樣便使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)懸念，引起好奇，激起學(xué)習(xí)新授知識(shí)的高漲情緒。

3.逆向思維的提問

課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的，而不是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵在于所提問題的質(zhì)量如何。例如在講述“空氣的組成”時(shí)，教師若這樣提問學(xué)生:“干潔空氣中主要成分各有什么性質(zhì)?”學(xué)生就會(huì)照本宣科地讀一遍課文內(nèi)容，就算回答完了，但學(xué)生究竟理解如何就不得而知了。這實(shí)際上是一種形式上的反饋，若把提問改成:“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、臭氧那么將?huì)出現(xiàn)什么情況呢?”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學(xué)生必須根據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上，通過逆向思維才能把問題答出，即使學(xué)生答錯(cuò)了也往往能給教學(xué)提供生動(dòng)的實(shí)例，成為澄清教學(xué)問題的大好契機(jī)，這樣的反饋才是一種實(shí)質(zhì)性的反饋。

4.因果相關(guān)的提問

對(duì)于因果相關(guān)的提問法，教師可以擺出一些條件或設(shè)想，然后提出問題，讓學(xué)生通過思考、分析得出結(jié)論，也可以先擺出地理現(xiàn)象，再通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生推究原因，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)。如在講述“歐洲氣候”時(shí)，教師可先展示氣候類型分布圖、氣壓帶和風(fēng)帶分布圖、年等降水量和年平均氣溫分布圖、歐洲地形圖，在學(xué)生對(duì)歐洲程序的位置、地形、洋流、降水和氣溫的分布特點(diǎn)有了感性認(rèn)識(shí)后，再提出:“歐洲為什么會(huì)具有典型的溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)?”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來。再如，在學(xué)生了解日本多火山地震的特點(diǎn)后，教師可提問:“日本為什么多火山地震?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“析塊構(gòu)造示意圖”，這樣學(xué)生就可以從“果”中得出“因”。

5.聯(lián)系實(shí)際的提問

在地理課堂教學(xué)提問中，教師應(yīng)聯(lián)系生活常識(shí)，尤其是及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分析回答，從而增強(qiáng)地理教學(xué)的感染力，取得最佳教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。如在講氣旋與反氣旋問題時(shí)，我結(jié)合臺(tái)風(fēng)在我省登陸的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣一道題目:“據(jù)氣象臺(tái)報(bào)道，有一股臺(tái)風(fēng)在我省登陸，同時(shí)得知，福州當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向是:西北→西南→東南，請(qǐng)問該臺(tái)風(fēng)是在福州東、南、西、北四個(gè)方位中的什么方向登陸?！边@種問題既將課本知識(shí)“活化”了，又有一定的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還能達(dá)到開啟學(xué)生智能的目的。

6.培養(yǎng)創(chuàng)新精神的提問

問題不僅是思維的起點(diǎn)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動(dòng)力，而且能力的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)的深化離不開提出問題和解決問題，思維的發(fā)展就是在解決問題的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。提問能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其為追求真理、解決問題而努力探求的強(qiáng)烈愿望。

由以上可見，課堂提問是促進(jìn)師生互動(dòng)的一項(xiàng)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。它有利于啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行情感交流，及時(shí)反饋教學(xué)信息。但同時(shí)，教師在課堂提問中要注意以下幾點(diǎn):

一忌集體式。集體問答課堂表面氣氛轟轟烈烈，其實(shí)不乏“魚目混珠”之人，效果并不好，要避免“對(duì)不對(duì)呀?”“好不好呀?”“是不是呀?”這樣簡(jiǎn)單的提問。

二忌單純式。單純提問，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。教師在備課時(shí)對(duì)提問的對(duì)象要有預(yù)見性。引路性提問，要多問學(xué)優(yōu)生;鍛煉性提問，要照顧中等生;鼓勵(lì)性提問，要穿插點(diǎn)問學(xué)困生。

三忌盲目式。課堂提問要定人定時(shí)，做到心中有數(shù)。要把握時(shí)機(jī)，問在“心求通而未得，口欲言而不夠”時(shí)，這樣才能起到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行，學(xué)優(yōu)、中等、學(xué)困生面面俱到。

四忌懲罰式。有的老師在有人聽課時(shí)，對(duì)“問題生”進(jìn)行懲罰式提問，造成“現(xiàn)眼”、“冷場(chǎng)”。這樣做不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生的求知欲，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

五忌有頭無尾式。精心設(shè)計(jì)有思考和討論價(jià)值的問題。做到精心設(shè)計(jì)、提出問題、物色對(duì)象、收聽信息、講析正誤，要延遲評(píng)價(jià)，不要過早去評(píng)價(jià)，不要過早地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而要讓他們回答充分，清楚而完整地表達(dá)自己意思。耐心聽完后，教師要從思維的敏捷性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、能力等諸方面給予簡(jiǎn)要貼切的評(píng)價(jià)。

總之，提問的角度很多，方法各異，不可能有一個(gè)統(tǒng)一的模式，這是“教無定法”。然而“提問”作為一種教學(xué)方法，它又有一般規(guī)律可以遵循，按規(guī)律可以有較好的收效，這就是“提問有法”。當(dāng)然，每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，因此，每一位教師都可根據(jù)自己的特點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生和教材，選擇、設(shè)計(jì)好課堂提問。但是，從心理學(xué)的角度來看，提問還必須做到先“問”后“提”，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分發(fā)揮學(xué)生群體中的“共生效應(yīng)”的作用。