對(duì)初中思想政治課課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，是指教師在有關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)所教學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)做出整體的設(shè)想和安排。

一、課堂教學(xué)的間斷性特點(diǎn)決定了必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

教育學(xué)中系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，每一系統(tǒng)內(nèi)部各因素間存在著相互聯(lián)系、相互作用，和它以外的事物系統(tǒng)間也是相互聯(lián)系和相互制約的。它把整體性原則作為系統(tǒng)方法的基本出發(fā)點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)整體和部分之間的相互聯(lián)系和相互作用。

但是，學(xué)校的課堂教學(xué)形式又具有間斷性的特點(diǎn)。所謂間斷性，是指課堂教學(xué)在時(shí)間上具有間斷性。比如，初中思想政治課初一、初二每周安排二課時(shí)，初三每周安排三課時(shí)。而這種時(shí)間的間斷性又帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容的間斷，教師不可能一下子把全部?jī)?nèi)容講完，甚至某一章節(jié)內(nèi)容也要分幾次才能學(xué)完。

課堂教學(xué)的這種間斷性的特點(diǎn)，使教學(xué)必須分階段進(jìn)行。分階段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)容易使學(xué)生對(duì)教材的理解缺乏整體性感受，不易把握教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。為避免這種間斷性特點(diǎn)給教學(xué)帶來(lái)的消極影響，教師一定要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用及各種教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生在分段學(xué)習(xí)后，仍能把握教材的整體性，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，使整體目標(biāo)及相應(yīng)措施滲透于分階段進(jìn)行講授的教學(xué)內(nèi)容之中去。

二、學(xué)科的理論體系也要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

初中思想政治課的各年級(jí)教材，雖然針對(duì)初中生的特點(diǎn)，以講常識(shí)為主，但每個(gè)年級(jí)教材仍具有它的基本的理論體系，都是在研究某一領(lǐng)域的知識(shí)，揭示某一社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。作為科學(xué)規(guī)律的知識(shí)，都是系統(tǒng)化和理論化的。這些知識(shí)之間有它們的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，即概念和概念之間、概念和理論原理之間、原理和理論體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師講授各年級(jí)教材時(shí)，無(wú)論是概念教學(xué)還是原理教學(xué)，都應(yīng)緊緊地和理論體系結(jié)合起來(lái)，如此才能使學(xué)生更深刻地理解概念和原理的內(nèi)涵。比如社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史中的“生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系”概念，它是貫穿教材的一根紅線，它在整個(gè)社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)中地位至關(guān)重要，能清楚地理解這兩個(gè)概念及其相互關(guān)系，就為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)史的每個(gè)社會(huì)形態(tài)的發(fā)展和其他各部分內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。因此，這一冊(cè)課文每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容步驟的設(shè)計(jì)中，都要充分考慮上述兩個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在整體上把握好該冊(cè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和脈絡(luò)。

三、初中思想政治課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

初中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，在品德、能力、知識(shí)三方面都能得到提高。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟這三個(gè)方面又是相互聯(lián)系而不可分割的。傳授基本理論觀點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)能力和提高覺(jué)悟的基礎(chǔ)。只有在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能形成學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和分析社會(huì)問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維的能力。比如，社會(huì)發(fā)展史部分，只有在學(xué)生理解基本理論基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律，懂得資本主義必然滅亡，社會(huì)主義必然勝利的道理，才能自覺(jué)地運(yùn)用這些理論去正確分析當(dāng)前改革開放大好形勢(shì)下的一些社會(huì)現(xiàn)象，才能充分理解為什么要堅(jiān)持黨的基本的路線并為之努力奮斗。又如初三思想政治課中講中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制度問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)政黨制度的有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)掌握的知識(shí)，科學(xué)地分析中國(guó)社會(huì)只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，才能建設(shè)成為一個(gè)富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義國(guó)家，從而增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治信念。這個(gè)具體目標(biāo)的制定既反映了思想政治課的總目標(biāo)，即知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面的要求，又反映了三個(gè)方面的關(guān)系，只有在教學(xué)中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，才能很好地完成這個(gè)目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)初中思想政治課教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三個(gè)方面的要求都有整體規(guī)劃。①在知識(shí)方面，主要是學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)。而教材上的知識(shí)，都是有體系的，各種知識(shí)之間又是有內(nèi)在聯(lián)系的，而從學(xué)生獲取知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看，人的認(rèn)識(shí)又不是一次完成的。先前講過(guò)的舊知識(shí)和后邊講的新知識(shí)之間，聯(lián)系非常密切，這就要求傳授知識(shí)時(shí)把握新舊知識(shí)之間的關(guān)系。在新知識(shí)中滲透舊知識(shí)、運(yùn)用舊知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生真正地理解和掌握所學(xué)知識(shí)影響極大。要想做到這一點(diǎn)，教師在傳授知識(shí)方面要有總的規(guī)劃和安排。②在能力方面，初中思想政治課承擔(dān)著學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力培養(yǎng)等重要任務(wù)。學(xué)生的能力不是靠教師講出來(lái)的，學(xué)生能力的培養(yǎng)和獲得是在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中形成的。教師應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉和培養(yǎng)各種能力。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師必須對(duì)所教學(xué)生的能力培養(yǎng)做出規(guī)劃，包括在一年級(jí)、二年級(jí)采取什么教學(xué)方法，運(yùn)用什么教學(xué)手段，組織什么活動(dòng)，通過(guò)方法、手段、活動(dòng)又如何有計(jì)劃有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。也就是說(shuō)，教師要時(shí)刻把握能力培養(yǎng)的總目標(biāo)，把從不同角度，不同側(cè)面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)都納入具體規(guī)劃中去，形成一個(gè)整體系列工程。如果沒(méi)有整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，只憑點(diǎn)點(diǎn)滴滴、斷斷續(xù)續(xù)的做法，就不能形成能力上的質(zhì)的飛躍。③在覺(jué)悟方面，初中思想政治課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)、思想覺(jué)悟方面的重要任務(wù)，這也是思想政治課要達(dá)到的目標(biāo)。人的覺(jué)悟不是一下子就能提高的，它總是要通過(guò)學(xué)習(xí)各種科學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和研究社會(huì)各種政治現(xiàn)象，提高自己認(rèn)識(shí)和處理各種思想政治問(wèn)題的能力，從而堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，端正自己的思想政治方向，提高自己的思想覺(jué)悟。這也要求教師有整體的計(jì)劃和安排，即通過(guò)講授一些知識(shí)，提高一些方面的覺(jué)悟，最后實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)想，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面的總體設(shè)計(jì)是不可分割的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，不管是學(xué)科的整體設(shè)計(jì)還是每一堂課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)，都要注意處理好三者之間的聯(lián)系，在普遍聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的原則。課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容一般是教科書中規(guī)定的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)。一是指教科書的實(shí)際，即教科書的具體內(nèi)容及由此內(nèi)容所形成的各年級(jí)教科書的特點(diǎn)。如初三教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，宜于組織學(xué)生聯(lián)系身邊的事進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和把握教材內(nèi)容，初二教材則適合于運(yùn)用各種形式的討論、辯論，幫助學(xué)生理解和把握教材內(nèi)容;初一則宜于安排各種行為養(yǎng)成、怎樣做人等活動(dòng)，增加訓(xùn)練和實(shí)踐，幫助學(xué)生理解教材。二是學(xué)生的實(shí)際，即學(xué)生的生理、心理、年齡實(shí)際和特點(diǎn)。如初一學(xué)生剛剛從小學(xué)轉(zhuǎn)軌，年齡小、思想單純、獨(dú)立思考能力較弱;初二、初三學(xué)生的知識(shí)、思想、心理結(jié)構(gòu)也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。

總之，在思想政治課教學(xué)中不可缺少整體設(shè)計(jì)，并且只有從教材、學(xué)生、教師的具體情況出發(fā)，富于系統(tǒng)性而又機(jī)動(dòng)靈活地處理、選擇教材教法，才能切合實(shí)際地完成整體設(shè)計(jì)，才能使整體設(shè)計(jì)在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。