新課程“綜合探究活動”在政治教學(xué)中的運(yùn)用

新教材中的綜合探究活動，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)資料、篩選信息的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生分析各種觀點(diǎn)的思維辨析能力，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識國情，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，從而更好地理解并認(rèn)同黨的路線、方針、政策。很多德育目標(biāo)需要通過學(xué)生的綜合探究活動，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來達(dá)成。無論是從完成本學(xué)科教學(xué)的角度，還是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考量，設(shè)計(jì)好、完成好綜合探究活動都是政治教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

新課程自2008年9月份在江西實(shí)施以來，已經(jīng)過了一年多的時間。在此期間，幾經(jīng)摸索、幾經(jīng)努力，確有不少收獲，但也遇到一些問題，筆者就綜合探究活動實(shí)施過程中存在的一些問題作探討提出一些對策。

一、當(dāng)前高中思想政治新課程探究式學(xué)習(xí)存在的問題。

(一)重形式輕內(nèi)容。有些教師認(rèn)為只要采用“辯論”、“小品”、“討論”等形式就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)了，于是，課堂追求表面的熱鬧，雖然氣氛很活躍，但一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。

(二)重教材輕變通。思想政治四個必修模塊設(shè)置的探究活動很多，如《文化生活》這本教材就有200多處探究的地方，有些教師一律按照教材布置的內(nèi)容進(jìn)行探究，不作任何調(diào)整和刪減，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化，有多少探究內(nèi)容就探究多少，全然不顧實(shí)際情況變通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究熱情。

(三)重自主輕指導(dǎo)。政治課探究式學(xué)習(xí)應(yīng)是“過程與方法”、“能力與知識”的豐收，但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一講探究，就讓班長、課代表或探究小組長帶領(lǐng)大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導(dǎo)。既不對探究活動開始之前的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也不在學(xué)生自主探究過程中適時介入或在探究完后進(jìn)行整合小結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生往往“探究”得挺高興，卻無真正收獲。

(四)學(xué)生的參與度問題。由于綜合探究活動的實(shí)施往往需要付出較大的努力與較多的時間，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作精神和動手能力的培養(yǎng)，因而不可能是某個學(xué)生獨(dú)立完成的，少部分學(xué)生由于自身能力、對待活動的態(tài)度、與同學(xué)的關(guān)系等因素，有可能在主觀上并不積極主動，而是抱著“搭便車”的心理應(yīng)付綜合探究活動，“坐享其成”，參與度不夠自然會造成探究效果的不明顯。

二、針對以上出現(xiàn)的問題，教師在開展教學(xué)探究活動中主要應(yīng)把握以下幾個技術(shù)細(xì)節(jié)。

(一)立足探究活動開展的質(zhì)。探究活動往往是圍繞一定的任務(wù)展開的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得知識、體驗(yàn)情感。如果活動安排適量、設(shè)置點(diǎn)準(zhǔn)確，具有一定思維價值和挑戰(zhàn)性，就能引起學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)主動參與的動力，提高探究活動開展的實(shí)效，展現(xiàn)探究活動的魅力。但是有的探究活動中往往存在質(zhì)量不高，價值不大的現(xiàn)象，把探究與活動人為地割裂開，有活動沒探究，為活動而活動，有形式上的表面熱鬧，缺乏認(rèn)識思維價值與道德判斷價值，這樣的課堂探究活動，往往停留在認(rèn)知的低層面上。有形式無實(shí)質(zhì)，缺乏思維的參與和探究的過程，談不上是真正意義的有質(zhì)量的探究活動。因此探究活動的開展必須體現(xiàn)認(rèn)識思維價值和道德判斷價值，通過設(shè)置具有思維價值矛盾與沖突的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，挖掘探究活動給學(xué)生帶來的價值，發(fā)揮探究活動的真正作用。

(二)把握探究活動的量。老師們都認(rèn)識到探究活動的設(shè)置與開展是新課程下政治課堂教學(xué)的重要組成部分，否則就無法體現(xiàn)學(xué)生的充分參與和合作對話。而且從新教材的內(nèi)容組成看，每一框題都安排了一定量的情景材料和問題，在每一單元結(jié)束后又有一框題的綜合探究活動，所以教材的編寫充分體現(xiàn)了學(xué)生主動合作探究的要求與思想。那么作為政治教師如何來正確處理和安排這些探究性材料，是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點(diǎn)呢?有的教師在教學(xué)過程中，把整節(jié)課變成了“問題課”，從開始導(dǎo)入到最后結(jié)束，都是學(xué)生對問題的討論與探究，在中間插入了大量的課外材料，使學(xué)生疲于應(yīng)付，導(dǎo)致應(yīng)該探究的地方未充分展開，沒必要花大力氣的地方卻大做文章。一節(jié)課下來，讓大家明顯感受到安排學(xué)生探究活動的量太多了，片面地強(qiáng)調(diào)了探究教學(xué)方式的應(yīng)用，讓所有知識通過學(xué)生的探究去把握和理解，而忽視了如講授法、分析法等傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，使教學(xué)效果適得其反。因此在一堂課中探究活動的安排必須適量，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有所取舍地選擇重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好探究活動，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，使探究活動在一節(jié)課的有限時間中發(fā)揮最大的作用。

(三)選擇探究活動設(shè)置的點(diǎn)。探究活動安排必須結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過學(xué)生熟悉又感興趣的情景材料，設(shè)置具有探究性的問題，鼓勵學(xué)生小組合作，相互討論，完成探究活動。這就要求探究活動的點(diǎn)的選擇必須準(zhǔn)確合理，否則會出現(xiàn)該探究處不探究，沒必要處空探究的情況。一般說來，在一節(jié)課中選擇一到兩個點(diǎn)作為探究的設(shè)置點(diǎn)比較恰當(dāng)，這個點(diǎn)往往在教材重點(diǎn)難點(diǎn)處或道德情感教育處，既能鼓勵學(xué)生積極參與，又能激發(fā)學(xué)生思維和價值沖突，取得理想的教育效果。為了保證探究活動的實(shí)際功效，教師必須充分理解每一框教材的知識內(nèi)涵與基本思路，把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平與生活積累水平，明確具有探究意義的關(guān)節(jié)點(diǎn)，準(zhǔn)確設(shè)置探究情景，有效組織探究過程。

(四)提高探究活動參與的面。課堂探究活動必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，主體性是探究活動的核心，探究獲得成功與否在一定程度上取決于學(xué)生主體參與活動的情況。這不僅要求學(xué)生參與探究活動具有一定的深刻程度，而且還要求有學(xué)生主體參與面上的廣度，不應(yīng)該全是優(yōu)秀學(xué)生的事，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)全體學(xué)生的參與，讓每位學(xué)生都成為探究活動的主人。這與探究活動設(shè)置的難易程度有密切關(guān)系。一般而言，問題太難，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)生對挑戰(zhàn)性任務(wù)缺乏信心，學(xué)生參與面就小，很多學(xué)生將成為陪襯和旁觀者，問題太容易則無法實(shí)現(xiàn)探究的目的。因此在設(shè)計(jì)探究活動時必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，難易程度適當(dāng)，面向全體學(xué)生，鼓勵全員參與，讓每位學(xué)生有話想說，有話能說，使每位學(xué)生都成為探究活動的主人。