論信息技術(shù)課堂的多維互動(dòng)

摘要: 本文作者通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境和建立教學(xué)網(wǎng)站等方法，采用單向式互動(dòng)、雙向式互動(dòng)和多向式互動(dòng)等形式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高信息技術(shù)課教學(xué)效果，并指出了互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)效率

長期以來，課堂教學(xué)在很大程度上是以教師為中心進(jìn)行的，課堂互動(dòng)少，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了課堂效率。建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系，是新課改的主要精神之一，有利于增進(jìn)師生交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。

與其他課程相比，信息技術(shù)課既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)媒體、表現(xiàn)手段和教學(xué)信息的傳遞途徑更加多樣化。因此，加強(qiáng)課堂的多維互動(dòng)，對于激活學(xué)生的思維、提高教學(xué)效率就顯得更為必要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者重點(diǎn)在三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、激活學(xué)生情緒，讓學(xué)生置身教學(xué)情境樂動(dòng)愛動(dòng)

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識與情感不可分割地聯(lián)系著，積極的情感對認(rèn)識具有動(dòng)力功能，消極情感則會(huì)阻抑認(rèn)識活動(dòng)的開展。因此，教師要特別重視學(xué)生興趣和情緒在教學(xué)中的作用，通過導(dǎo)向，把知識傳遞過程變?yōu)閷W(xué)生樂知樂學(xué)的過程，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

怎樣才能激活學(xué)生的情緒呢?在教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，志存高遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，筆者主要嘗試了三種辦法。一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)?，F(xiàn)代化的社會(huì)生活給學(xué)生的現(xiàn)在和將來都提出了許多知識和能力方面的要求。在課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力，大大提高了“動(dòng)”起來的積極性。二是建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者充分利用教材提供的資料和案例來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)的需要搜集與課程有關(guān)的素材，建立起專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時(shí)，筆者基于教材又不限于教材，在專題網(wǎng)頁上展示與課程有關(guān)的鏈接和相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取自已需要的信息，充分體驗(yàn)，產(chǎn)生興趣。三是精心創(chuàng)設(shè)情境。在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者注重用形象化的實(shí)例展現(xiàn)出本節(jié)課內(nèi)容的價(jià)值，創(chuàng)造一種先聲奪人、使人欲罷不能的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為接下來的學(xué)習(xí)打下很好的鋪墊。我國成功發(fā)射神州七號，學(xué)生對此十分關(guān)注，但大多數(shù)學(xué)生對發(fā)射的細(xì)節(jié)并不清楚。筆者在講授搜索引擎的使用時(shí)，緊緊抓住學(xué)生的心理，結(jié)合教材內(nèi)容，開始上課就使用搜索引擎查找到神州七號從研制到發(fā)射前前后后的詳細(xì)資料給學(xué)生看，并且還下載了現(xiàn)場發(fā)射的視頻。學(xué)生被深深吸引了，課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

二、運(yùn)用多種形式，讓師生在教學(xué)活動(dòng)中互激互動(dòng)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)性建構(gòu)。學(xué)生是通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有知識背景的基礎(chǔ)上完成知識建構(gòu)的。由此筆者認(rèn)識到，幫助學(xué)生完成對新知識的意義建構(gòu)，就要運(yùn)用對話和溝通的方式，通過課堂多維互動(dòng)，師生在交互質(zhì)疑和合作探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中筆者主要采取了三種課堂互動(dòng)形式。

1.單向式互動(dòng)

即教師施動(dòng)，學(xué)生受動(dòng)。這可以看作是多維互動(dòng)的一種特殊形式。毋庸諱言，這種形式不夠完美，甚至是存在著明顯缺陷的，但在當(dāng)前教學(xué)過程中仍然是非常重要，不可缺少的。教師是課程的開發(fā)者、生成者，課堂教學(xué)的組織者。教師施動(dòng)，并不意味著教師可以隨心所欲地“解讀”教材，想怎么動(dòng)就怎么動(dòng)，而是要依據(jù)新課程要求，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，領(lǐng)會(huì)新課程的主要思想;研究信息技術(shù)教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點(diǎn)、難點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu);掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。在此基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對教材內(nèi)容刻苦鉆研，對教學(xué)對象全面了解，對教學(xué)步驟周密安排，對教法學(xué)法認(rèn)真探討。在課堂互動(dòng)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。《學(xué)記》中說:“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！笨梢姡嬲龅礁哔|(zhì)量的教師施動(dòng)實(shí)際上是很不容易的。

2.雙向式互動(dòng)

即師生之間加強(qiáng)信息反饋，展開交流和對話。提問與解答是雙向式互動(dòng)的重要形式。教師提問要講求藝術(shù)性，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問難。由于學(xué)生個(gè)體水平與性格的差異，教師對提問的對象、內(nèi)容和時(shí)機(jī)都要做到胸中有數(shù)。對于性格不同的學(xué)生，提問的方式、語氣、問題的難度等都要有所區(qū)別，以保證互動(dòng)的效果。機(jī)房是一個(gè)小型局域網(wǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際通過網(wǎng)絡(luò)把問題單獨(dú)傳遞給某個(gè)學(xué)生，學(xué)生也可以把自己的見解或問題傳遞給教師。通過交流，學(xué)生受到點(diǎn)撥和啟迪，能增長知識和能力。這樣，學(xué)生的主體地位會(huì)受到尊重，也能最大限度地提高學(xué)習(xí)積極性。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)給層次不同的學(xué)生提出不同的問題，了解他們對知識掌握的程度，從而照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上，可能有若干學(xué)生提出相似的問題，教師可以把學(xué)生的疑難問題分類整理，根據(jù)情況或啟發(fā)誘導(dǎo)，或展示問題解決的過程，或給出答案。這樣既能節(jié)省逐個(gè)解答的時(shí)間，又能增強(qiáng)解答的針對性，提高教學(xué)效率。

3.多向式互動(dòng)

即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的交流合作。在進(jìn)行《信息獲取》一章時(shí)，筆者結(jié)合黃金周長假，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條去桂林漓江的最佳旅游路線。筆者首先把學(xué)生分成10組，每組5—6人，各組選出組長，對各成員進(jìn)行分工，明確獲取相應(yīng)信息的責(zé)任人。然后筆者教給學(xué)生搜索引擎的使用方法和搜索技巧，掌握網(wǎng)上下載信息、保存信息的方法。在搜索過程中，筆者要求組內(nèi)成員及時(shí)保持溝通聯(lián)系，完成景點(diǎn)資料搜集情況，最后將獲取的信息整理成一份名為“某組同學(xué)桂林漓江旅游計(jì)劃.doc”的word文檔。學(xué)生在相互交流中順利地掌握了教材第二章的知識內(nèi)容，同時(shí)提高了實(shí)踐籌劃的能力。各組完成后，筆者進(jìn)行了講評。學(xué)生又經(jīng)過討論對旅游計(jì)劃進(jìn)行了修改，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對相鄰的學(xué)生提出他們需要相互討論的問題，確定互動(dòng)的目標(biāo);對相隔較遠(yuǎn)的學(xué)生，筆者利用局域網(wǎng)為他們牽線搭橋，使他們方便地討論問題。筆者與學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，有興趣的學(xué)生可以在網(wǎng)上作答，通過對比得出正確的結(jié)論。筆者再加以適當(dāng)?shù)男拚脱a(bǔ)充，使答案更加完善。

三、掌握駕馭藝術(shù)，讓課堂動(dòng)而有序、動(dòng)而有效

課堂互動(dòng)，討論熱烈，學(xué)生可以盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對有疑惑的問題也可以通過討論加以解決，但如果控制不好，就有可能偏離教學(xué)中心，漫無邊際。因此，教師要充分發(fā)揮課堂組織者、引導(dǎo)者的作用，提高駕馭課堂的藝術(shù)，既讓學(xué)生暢所欲言、廣泛交流，在心靈和智慧的撞擊中得到發(fā)展，又使課堂的互動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和中心展開，提綱挈領(lǐng)、動(dòng)而有序、“亂”而有綱。為此，筆者注意把握了四點(diǎn)。

1.課堂互動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來展開

高中段的學(xué)生大多思想尚未成熟，容易受外界環(huán)境的影響，有可能在討論和交流過程中談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的事情。針對這種情況，筆者在給學(xué)生布置討論任務(wù)的時(shí)候，注意緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，并且由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，以吸引學(xué)生的注意力。

2.把握好互動(dòng)的時(shí)機(jī)

教師應(yīng)該著力調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，從而產(chǎn)生躍躍欲試的情緒。教師可以引而不發(fā)，讓學(xué)生自身“動(dòng)”起來解決問題。若是為動(dòng)而動(dòng)，就失去了課堂互動(dòng)的意義。

3.控制好互動(dòng)的時(shí)間

教師要根據(jù)所討論問題的性質(zhì)把握好時(shí)間，時(shí)間太短不能使問題討論透徹，太長又容易使學(xué)生思想松懈。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入萬山疊翠，一峰才下、又上一峰的境界，整節(jié)課要使學(xué)生保持適度的緊張與興奮，時(shí)刻都保持著思維的活躍，以達(dá)到最佳的課堂效果。

4.注重加強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)

課堂互動(dòng)具有濃厚的情感色彩，不僅情感互動(dòng)的內(nèi)容是課堂互動(dòng)的重要內(nèi)容，而且任何形式的師生互動(dòng)都會(huì)引起師生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。因此可以說課堂互動(dòng)是人的互動(dòng)，人際關(guān)系的互動(dòng)。很難設(shè)想，一個(gè)或一群相互怨忿的師生會(huì)在課堂上有著積極的互動(dòng)。因此，教師要以“愛與責(zé)任”為己任，把教師之愛融入師生的認(rèn)知互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)之中，每時(shí)每刻都讓學(xué)生感受到教師的期望、關(guān)心和愛護(hù)，從而使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，愛動(dòng)樂動(dòng)，使課堂互動(dòng)始終成為一種積極的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)力量。

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