如何發(fā)揮英語課堂教學(xué)評價用語的功能

課堂評價對學(xué)生的心理影響是不容忽視的，尤其是教師評價學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生的實際影響，往往超越了教師的期待或意圖。而教學(xué)評語，就是在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種最常用的評價方式，對提高教學(xué)效果具有很大功能。在英語教學(xué)中，這種功能概括地講，表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.反饋激勵功能

客觀、準(zhǔn)確的評語，是學(xué)生及時獲得自我反饋信息的重要途徑，通過這條途徑，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化解題思路。同時，教學(xué)評語又代表了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和認(rèn)可程度，反映了教師對學(xué)生的情感和態(tài)度。因此，肯定的評語能使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足，強化其學(xué)習(xí)積極性，而中肯恰當(dāng)?shù)姆穸ㄔu語，也會促使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的緊迫感，成為學(xué)習(xí)的動力。

例如，在舉例like的用法時，Tom，?搖?搖?搖?搖(like)his brother，?搖?搖?搖?搖(like)playing football.大多數(shù)學(xué)生總是習(xí)慣把like當(dāng)作“喜歡”的意思解，結(jié)果填成likes/like或其它錯誤答案。而有的學(xué)生聯(lián)想到like的另一層意思“像……一樣”，便得出正確答案“l(fā)ike/likes”。當(dāng)學(xué)生說出他的想法后，師生們頓時興奮不已。這時我立即作出以下評語:“你能及時調(diào)整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力、靈活的應(yīng)變能力和知識點的巧妙運用能力，其思維素質(zhì)不同尋常!”短短一段評語，不僅表達(dá)了我對學(xué)生的肯定態(tài)度，而且反映出我此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學(xué)生的一次長談，甚至能影響一個學(xué)生的一生。

2.指向功能

教師通過評語，指明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功和失敗，具體到英語教學(xué)中，如解題思路的優(yōu)與劣，閱讀速度的快與慢，并說明需要改進(jìn)的途徑，會使學(xué)生明確和改變自己的努力方向。

如在初三上英語復(fù)習(xí)課時，當(dāng)課堂練習(xí)有這樣一道題:The car needs?搖?搖?搖?搖.A.repair B.to repair C.repairing D.BC本題學(xué)生習(xí)慣于固定思維，結(jié)果選D。有幾個頭腦靈活的學(xué)生注意到B選項中應(yīng)是to be repaired，很快得出答案為C。我在贊揚了思路縝密、觀察仔細(xì)的學(xué)生后，對有著固定思維的學(xué)生作出如下評語:“你應(yīng)在‘活’字上下功夫。即不僅用眼，更要動腦，只要你能在思維方法上有所突破，你就會如虎添翼，定獲成功?！睂W(xué)生聽后頻頻點頭表示理解與接受，這些中肯的評語使全班同學(xué)不同程度地受到教育和啟示。

3.教學(xué)功能

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和結(jié)果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行認(rèn)真的分析和評估。既可以使學(xué)生深刻地了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，又可以使教師較客觀地把握教學(xué)的問題所在，及時地改進(jìn)教法，因材施教，使整個教學(xué)能善始善終地進(jìn)行。

例如，有一次我讓學(xué)生練習(xí)一篇完形填空，學(xué)生在看到生疏的詞匯時，就不知如何選擇，胡亂蒙一個答案?？吹竭@種情況我馬上給出如下評語:“你們這種做法是欠缺些，你們想想能不能從上下文的角度來思考一下呢?”通過這段評語使學(xué)生有番醒悟之感，萌發(fā)了非搞清楚不可的決心。教師也適時調(diào)整自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用另一種方法來分析有難度的文章。隨后教師可說明這種方法在今后的英語學(xué)習(xí)中的地位和作用，有效地推動正遷移的產(chǎn)生。

4.喚起學(xué)生自我評價的功能

學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，是他們學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力，而教師的評價往往作為他們自我評價的重要依據(jù)，所以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)給予的各種評語，對學(xué)生來說加深了自我了解，強化正確，改正錯誤，找出差距，促進(jìn)努力，這對提高和培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力具有長遠(yuǎn)的作用。

中學(xué)階段，特別是到了初三年級的最后關(guān)頭，大部分學(xué)生都具備了一定的自我評價能力，并且也都注意評價自己，如前邊談到的一些典型的“有功型”學(xué)生，他結(jié)合我給他的評語，多次這樣評價自己:“我學(xué)英語有些呆板，比如，對于英語閱讀理解題，我一見題就頭痛，老老實實地一個單詞一個單詞地細(xì)看，大多數(shù)考慮得不夠全面，考試時總感到時間不夠用，吃了不少苦頭，現(xiàn)在我在老師的指點下，逐步改變以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭。”還有些學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力較強，但理解能力略差;有的學(xué)生覺得自己英語基本概念清楚、思路清晰，但對運用知識點不準(zhǔn)等現(xiàn)象須高度重視。總之，差不多所有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語課的優(yōu)勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學(xué)生充實、提高、完善自我是大有裨益的。

綜上所述，可以看出英語課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我認(rèn)為，還應(yīng)注意以下幾點。

(1)評語也是一門藝術(shù)，教師對學(xué)生的語言要精心設(shè)計且使其豐富多彩。有時評語不一定正面“對準(zhǔn)”學(xué)生，不妨換一個角度，效果可能更好。例如，有位尖子學(xué)生，平時熱愛英語，工底扎實，思維活躍，在某年市英語聯(lián)賽中榮獲市一等獎，當(dāng)我在全班學(xué)生面前宣布這一消息后，全體學(xué)生情緒高漲，我情不自禁地發(fā)出感慨:“我為有這樣的好學(xué)生而驕傲!”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定的態(tài)度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。

(2)教師要針對學(xué)生活動和結(jié)果的具體情況，作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確又富有啟發(fā)性的評語，與此同時還要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中各自的優(yōu)勢與不足，在評語中給予得體、巧妙的明示或暗示。比如:“你的表述完整，是否多注意書寫的規(guī)范性?”;“音、形、意結(jié)合記憶單詞，契機就在你的眼前”等。

(3)教師對學(xué)生的評語，常為教師對學(xué)生的感情所左右，教師一定要防止兩種偏向:對自己厭惡的學(xué)生評價過于嚴(yán)格，對自己喜歡的學(xué)生評價過高。殊不知，學(xué)困生偶爾也會有超常的發(fā)揮，而學(xué)優(yōu)生有時也會失誤，所以，教師對學(xué)優(yōu)生的評價盡可能客觀，使他們向更高的目標(biāo)努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功，而對著學(xué)困生也可適當(dāng)采用肯定的語言表揚他們的進(jìn)步，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊感和學(xué)習(xí)的自信心。

(4)情感是意向過程中一個重要因素，對教學(xué)過程起著強化和弱化的作用，所以，評語要盡可能地帶一點感情色彩，以達(dá)到既可對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出公正的評價，又可密切師生感情的目的。

最后，還需要指出，英語課堂評語，一定要把握好“度”，評而有據(jù)，言之有情，貴在恰當(dāng)，務(wù)求適時，一定要圍繞提高教學(xué)效率去進(jìn)行，這樣才能起到評語的積極作用。