談高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施

摘要: 本文分析了大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及英語高分低能產(chǎn)生的原因，并就如何解決大學(xué)生口頭表達(dá)能力薄弱的問題提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞: 口語教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)措施

隨著中國加入世界貿(mào)易組織及2008奧運會的圓滿召開，中國與全世界的對外經(jīng)濟(jì)文化交流也日趨頻繁，許多行業(yè)急需既精通專業(yè)又懂英語的綜合型人才。擇業(yè)面試、外商談判、出國訪問乃至文化交流等都離不開英語口語。因此，大學(xué)英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)在培養(yǎng)綜合全面的人才方面和推進(jìn)中國對外交流方面都起到了舉足輕重的作用，而作為口語教學(xué)者，英語教師應(yīng)具備較高的口語水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，這樣才能與時俱進(jìn)適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求。

一、高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，隨著各個高校對大學(xué)英語口語教學(xué)的重視，以及多種新的教學(xué)思想和教學(xué)方法在口語教學(xué)中的大膽嘗試及應(yīng)用，大學(xué)生的口語水平得到了一定程度的提高，也為國家培養(yǎng)了一批具有一定水平的英語口語人才。但我國大學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多急需解決的問題:例如，缺乏良好的語言環(huán)境，有人曾經(jīng)說過，在國內(nèi)學(xué)十年英語不如在國外呆一年，可見英語的語言環(huán)境和氛圍是多么重要，而現(xiàn)在中國就缺少這樣一種自然的英語環(huán)境，許多二三類院校里的英語課教學(xué)仍然使用中文，很多學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)好口語的主觀愿望，但卻苦于找不到合適的英語環(huán)境。而所謂的外教課和雙語教學(xué)也只是流于形式，沒有解決實質(zhì)問題。究其根本，仍然是長期以來應(yīng)試教育打下的烙印，很多院校以四、六級通過率作為衡量學(xué)生英語水平和教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而且在有些高校，大學(xué)英語四級考試是與學(xué)位緊密掛鉤的，通不過四級考試，拿不到學(xué)位，這就更不可能找到一份滿意的工作。所以在時間有限的公共英語課上教師和學(xué)生只能把絕大多數(shù)時間放在了應(yīng)付四級考試上，而口語只能退而求其次。這也就造就了“啞巴英語”“中國式英語”的尷尬現(xiàn)狀，不少懷揣四、六級合格證書的畢業(yè)生甚至連公司分配的接待外賓的任務(wù)都完成得不盡人意，甚至連起碼的問候語、寒暄語都說得結(jié)結(jié)巴巴，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。

二、影響大學(xué)生口語表達(dá)能力的重要因素

1.學(xué)生的心理障礙問題，主要是指學(xué)生的自卑心理。由于學(xué)生英語口語練習(xí)機(jī)會少，英語表達(dá)能力較低，怕犯語法錯誤，因而普遍存在著自卑心理。這種自卑心理又往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上緊張和焦慮，唯恐被老師和同學(xué)嘲笑。由于學(xué)生懼怕教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲諷，受環(huán)境影響而產(chǎn)生的焦慮，我們稱之為“環(huán)境型焦慮”。而這種“環(huán)境型焦慮”在來自貧困地區(qū)的學(xué)生和帶有濃厚地方口音的學(xué)生身上體現(xiàn)得最為明顯。

2.高校英語教材問題。不同層次的英語口語學(xué)習(xí)者，需要有與之相適應(yīng)的配套教材，然而我國目前的英語口語教材格式單調(diào)、趣味性不強(qiáng)，很多內(nèi)容都無法緊跟時代，過分陳舊。比如在討論名人的時候，都是幾十年前的明星，根本無法引起很多90后學(xué)生的興趣。

3.測試標(biāo)準(zhǔn)問題。目前，在我國英語教學(xué)中，不僅缺乏一個統(tǒng)一的具體操作標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏正規(guī)的檢測手段，很多都是靠任課教師的主觀判斷。高校英語測試現(xiàn)狀是注重筆試，忽視口語測試。即使有口語測試，也是輕描淡寫、流于形式，根本不能測試出學(xué)生真正的交際能力和語言運用能力。

4.教師的語言和教學(xué)能力問題。這主要體現(xiàn)在一些教師本身的英語口水平不高，駕馭掌控課堂能力不強(qiáng)，只是一味要求學(xué)生回答老師提出的問題，而當(dāng)學(xué)生回答之后卻不能給予準(zhǔn)確且幽默機(jī)智的評價，使得英語口語課堂更像是任務(wù)型的課堂，而不是互動性的課堂，課堂氣氛較為沉悶。

5.文化差異的影響。文化和語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。文化包含并影響語言，而語言作為交流工具，作為文化傳播的載體，受文化的制約。然而在實際教學(xué)中，由于種種條件限制，例如，缺乏多媒體支持，課時少，以及教材中信息量不足等原因，語言學(xué)習(xí)僅僅停留在語言知識這一層面上，師生將時間和精力傾注在詞、句子和結(jié)構(gòu)上，而不重視在日常生活實際交往中的語言實際運用能力。

三、改進(jìn)措施

對于阻礙學(xué)生英語口語水平提高的影響和制約因素，我們提出以下對策與改進(jìn)措施。

1.提高教師自身素質(zhì)。一個好的英語口語教師，除了有標(biāo)準(zhǔn)動聽的英語語音之外，還必須有良好的英語口語能力能夠輕松地駕馭語言，從而對學(xué)生起一定的榜樣作用，這正所謂“名師出高徒”。英語口語教師只有自身水平高、口語素質(zhì)好，才能培育出好的英語口語人才。只會用一些套語，或者是語多而言之無物，或者只會說“thank you，any volunteers”根本都談不上什么英語口語能力。此外，語言流暢、生動有趣、語速適中，也是英語教師必不可少的。優(yōu)秀英語口語教師的語言語調(diào)會使人回味無窮，聽這樣的老師的課是一種享受。好的英語口語教師，會盡量地對學(xué)生多講英語和引導(dǎo)學(xué)生多說英語，會激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，使課堂氣氛活潑熱烈，學(xué)生感到輕松愉快，能全身心地投入。要做到這一點，教師必須像一位導(dǎo)演一樣把課堂當(dāng)作一部即將上演的大戲在課前精心準(zhǔn)備與設(shè)計，課程內(nèi)容豐富而有趣。在整個教學(xué)過程中，教師適時地指導(dǎo)、畫龍點睛式地加以評價總結(jié)，清除他們心中對英語口語的恐懼感，使學(xué)生大聲大膽地反復(fù)說練、自由發(fā)揮。此外，教師要讓學(xué)生經(jīng)常說、并且樂于說，這可以通過組織學(xué)生收聽英文廣播，觀看英文電影、組織英語演講比賽和英語晚會等活動來實現(xiàn)，從而營造更廣泛的學(xué)習(xí)氣氛。

2.營造良好的語言環(huán)境和課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。語言能力是在特定的環(huán)境中培養(yǎng)起來的，人們對母語學(xué)習(xí)的過程都十分清楚，即從出生后就生活在母語的海洋里，先用耳朵聽母親及周圍人們說話，然后慢慢模仿，日積月累，逐漸聽懂和學(xué)會說話。語言形式所表達(dá)的意義是由語言環(huán)境決定的，離開了語言環(huán)境就不可能學(xué)好語言。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)做到增加學(xué)生聽說英語的機(jī)會。課堂教學(xué)如果讓漢語占去大量時間，勢必減少學(xué)生聽說英語的機(jī)會，而且易養(yǎng)成學(xué)生依賴漢語的習(xí)慣，造成聽說時反應(yīng)遲鈍，語速上不去。教師在課堂上多講英語，使學(xué)生處在學(xué)習(xí)英語環(huán)境中，這不僅可以鞏固所學(xué)的語言知識，而且可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在課后學(xué)生應(yīng)聽英語錄音，英語廣播和看電視英語節(jié)目。這些節(jié)目題材廣泛，內(nèi)容新穎有趣，語言通俗實用。多聽不但能增強(qiáng)理解能力，說的能力也會相應(yīng)地提高。

3.加強(qiáng)對西方文化的了解。在口語教學(xué)中教師既要重視語言的學(xué)習(xí)，又要重視文化的理解，以及英語思維方式的培養(yǎng)。鍛煉了開口的勇氣和信心并掌握了一定的單詞量和常用句型并不等同于交流的成功。文化背景的差異會給交流帶來巨大的障礙。那么如何最大程度地跨越這個文化的鴻溝，就要求教師在涉及中西方文化差異時，引導(dǎo)學(xué)生對兩種文化間的相同點和差異進(jìn)行比較，及時補(bǔ)充必要的有關(guān)西方社會的風(fēng)俗習(xí)慣和思維模式的內(nèi)容，及時更新并講授西方國家流行詞語，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如外文電影、電視、多媒體等，讓學(xué)生所學(xué)的英語口語不再停留在課本上，進(jìn)而提高學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)其跨文化交際能力，訓(xùn)練其良好的思維方式。

總之，英語口語的教學(xué)是一項非常長期的工作，而口語交流水平是一個學(xué)生聽力、語法、詞匯、文化背景知識和實際應(yīng)用等各項能力的綜合表現(xiàn)。因此，提高學(xué)生口語水平，還需要從各個方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。比較好的教學(xué)法是將情景、語言與文化結(jié)合在一起，并側(cè)重提高學(xué)生的全面語言能力，從而使學(xué)生真正掌握實用英語口語?？谡Z能力雖然與聽、讀、寫、譯有著密切聯(lián)系，但它畢竟是一種相對獨立的能力，因此，口語能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進(jìn)行。隨著應(yīng)用語言學(xué)家和教師的不斷研究和探索，我國英語口語教學(xué)也從封閉型轉(zhuǎn)向開放性，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。英語口語教學(xué)已逐步脫離了課本，向?qū)嶋H生活情境轉(zhuǎn)化。重視大學(xué)英語口語教學(xué)，積極教改，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作為英語教學(xué)最重要的任務(wù)之一。但愿更多的教師把他們在教學(xué)過程中探索出的、適合自己和學(xué)生的好教法與大家共享，共同探索出英語教學(xué)改革的新路子，以便互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧曉芳.外語口語教學(xué)中學(xué)生的課堂焦慮及其對策[A].北京:航空工業(yè)出版社，2000.

[2]李爭鳴.大學(xué)英語口語應(yīng)試教程[M].北京:北京大學(xué)出版社，2000.1.

[3]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]康志峰，陸效用.外語與外語教學(xué)[J].大連外國語學(xué)報編輯部，1998.

[5]朱純.外語教學(xué)心理學(xué).上海:上海外語教育出版社，1994.

[6]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力.外語教學(xué)與研究，2002.